劉芳芳

摘 要：培訓，是高等職業(yè)教育構建既具有自身特色又具備高等教育層次水平的一種實用性、職業(yè)性、技能性的新型高等職業(yè)教育教學模式，其中對于培訓模式地位和價值的認識舉足輕重。高等職業(yè)教育的培訓是鏈條式嶄新體系。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；培訓；內涵；意義

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0140-02

伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業(yè)轉型的客觀要求，市場急需大量經過規(guī)范培訓的高素質勞動者，我國快速發(fā)展的高等職業(yè)教育如何滿足這種需求是一個刻不容緩的課題。眾多高等職業(yè)院校頂著傳統(tǒng)教育教學模式的沖擊，毅然決然把不被傳統(tǒng)教育看好的培訓移入高等職業(yè)教育的教學過程。為此，有必要對這不可輕視的教育模式——培訓作以剖析。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求和培訓的特點，淺談高等職業(yè)教育中對培訓模式的特殊關系。

一、培訓的內涵

（一）培訓的概念界定

根據(jù)不同工作任務的性質，對與之相對應當?shù)膭趧訉ο筮M行該崗位必需的文化專業(yè)知識和實際業(yè)務操作能力，以及相適應的思想品德、職業(yè)道德為目標的短期定向集中訓練，就是我們寬泛理解的培訓。

（二）培訓的特點

1.針對性。通過崗位培訓，促進受培訓者崗位成才，有效地提高受培訓者的素質，要能夠勝任新業(yè)務、新技能、使新知識直接地轉化為實際工作能力。培訓的目的，就是針對需求，需要啥就學啥。

2.便捷性。針對受培訓者自身的需求或利益，組織機構會靈活地安排，課堂講授、專家報告、小組討論、專題研討，微格教學等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學生學習時間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產，半日制輪崗或業(yè)余時間皆可。

3.緊迫性。緊迫性是培訓教育所具備的突出特征。所有培訓的任務都因急需，因為急需就要求在短期內完成，盡快走向工作崗位，立即發(fā)揮受教育的效應。

4.急用先學，立竿見影。培訓的目標不追求所培訓內容知識體系的系統(tǒng)性、完整性，它強調突出重點，急用先學，力求實用，立竿見影。

（三）培訓在傳統(tǒng)教育主體中的地位

我國傳統(tǒng)的學校規(guī)范教育是一個按照培養(yǎng)目標，對受教育者進行較系統(tǒng)的知識傳授為主，有規(guī)范的培養(yǎng)時間的教育。然而培訓則因為目標看似簡單，不追求系統(tǒng)性，不強調基礎性；短期直接，與傳統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)教育不是同一概念。所以，培訓在傳統(tǒng)教育中只能是輔助形式。

二、高等職業(yè)教育特點呼喚嶄新的教育模式——培訓

高等職業(yè)教育具以職業(yè)技能性為本質特點，這些特點客觀上要求以培訓模式來實現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學目標。

（一）培訓的教學模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標技能性的客觀要求

我國普通高等教育以“知識”，“學術”為目標對受教育者進行教學教育，高等職業(yè)教育則以就業(yè)崗位的 “職業(yè)技能” 為基本標準進行能力和知識的教學。在職業(yè)教育領域，評價衡量受教育者是否合格的標準不是以獲得多少相關的書本知識，而是看學生擁有完成相應工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標準決定權的是市場和企業(yè)，學校和老師在這方面只是落實者、執(zhí)行者。故此，直接服務于特定崗位進行教學，具有較強針對性，目標相對直接簡單的培訓模式符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標技能性的客觀要求。

（二）培訓模式為高等職業(yè)教育技能性的形成奠定了牢固的基礎

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級能，高素質的勞動者，本質要求“重在技高”。規(guī)范的院校教學模式以學科知識為體系，注重基礎性、系統(tǒng)性，教育周期較長。職業(yè)教育的技能性要求實效性，重點突出，立竿見影，這些需求的特點正好與培訓模式相吻合。只有培訓模式才能做到，社會、企業(yè)、學生有什么需要，學校就保障有什么教學供給，保證高等職業(yè)教育技能性培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）培訓模式是社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配

我國正處于現(xiàn)代工業(yè)化變革的關鍵階段，培養(yǎng)高素質、高技能勞動者實時進行補充是高等職業(yè)教育義不容辭的責任。職業(yè)教育培訓的教學模式，與市場的需要和供給關系又十分吻合。因此，為適應改革開放，經濟轉型市場的發(fā)展需要，高等職業(yè)教育把培訓模式引進高等職業(yè)的校園，對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓轉變?yōu)榻逃虒W主體，構建出高等職業(yè)教育獨有特色的嶄新教育模式。培訓模式自然就成為了社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。

（四）培訓模式是適應高職生源的最佳模式

高等職業(yè)技術院校招收的培養(yǎng)對象是一群特殊的生源，這批生源文化素質與本該對應的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分數(shù)段，與傳統(tǒng)規(guī)范的高等教育的生源文化素質相差甚遠。與當今就業(yè)的競爭激烈性與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相一致，這類生源需要的是技能，解決技能問題的理想渠道就是培訓模式。技能培訓更加關注實際動手能力和做事效果，而不刻意追求知識掌握。高等職業(yè)技術教育這些受教育的特殊群體的自身特點和培訓特點的一致性，決定了培訓模式是適應高職生源的最佳模式。

三、培訓模式在職業(yè)教育中的意義

（一）培訓是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型主體

雖然培訓教育是以靈活多樣、小型短期，強調實際動手去做，而不簡單要求知識獲得等眾多特征。但高等職業(yè)教育是規(guī)范的具有特定目標和任務的高等教育，不是簡簡單單的短期培訓班，它是把社會職業(yè)工作崗位技能分解為一個個培訓環(huán)節(jié)進行學習的培養(yǎng)過程。所以，每個學習工作過程階段，都必須有針對性，做事的目標和要求必須明確，內容具體扼要簡明，操作易懂通俗規(guī)范，最后便于評估檢查。每個學習環(huán)節(jié)包括一個特定的技能或知識，包括一個特定職業(yè)工作崗位的工作任務技能的詳細操作步驟，能使學生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項技能。這就是職業(yè)教育以培訓為主要特征的新型教學特點，培訓模式能夠在較短的時間內，以學練結合的方法使學生學會某項職業(yè)崗位技能。高等職業(yè)教育的教學設計即可基于對行業(yè)、工種、任務和技能的剖析，嚴格按照工作操作流程，構建成各種的培訓課程，形成不同組合的教學形式。這種與傳統(tǒng)的培訓模式相比較，具有了新的生命力，它使職業(yè)教育成為了真正的新型教育類型。因此，有傳統(tǒng)輔助地位的培訓模式在高等職業(yè)教育中自然就轉化成了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型構造。

（二）高等職業(yè)教育的培訓是鏈條式嶄新體系

伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業(yè)轉型的客觀要求，靠短期培訓是遠遠不能適應新業(yè)務發(fā)展的。而高等職業(yè)教育在有高技能的本質要求的同時，它又有高等教育的內涵要求。由此形成的高等職業(yè)教育培訓模式，它就不是簡單的短訓，不是純粹急用先學的應急模式，而是一個具備較高層次的文化知識結構，突出的崗位技術能力，與時俱進地滿足社會發(fā)展的實際需要，把工作崗位獨立的單一技術標準轉化為鏈條式的項目培訓，把一個個鏈條式培訓項目環(huán)環(huán)相扣，所形成的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，培訓，這種具有自身特色同時又具備高等教育層次水平的，實用性、職業(yè)性、技能性的新型高等職業(yè)教育教學模式以其自身的價值和地位為高等職業(yè)教育的發(fā)展助力。

參考文獻：

[1] 李慧.縣域職業(yè)培訓存在的問題及對策[J].中國培訓，2005，（9）.

[2] 趙利民.我國農民職業(yè)技能培訓現(xiàn)狀及對策研究[J].改革與開放，2011，（17）.

[3] 歐陽芬，歐陽河.從社會分層的視角探討職業(yè)教育吸引力問題[J].職教論壇，2010，（12）.

[4] 陳永紅，胡永佳.外來務工人員職業(yè)技能培訓工作的實踐探索[J].課程教育研究，2013，（22）.

[責任編輯 安世友]