鄭立凡

內容摘要：激發(fā)學生識字的欲望和興趣，讓學生在快樂的體驗中既輕松識字、提高效率，是新課改中教師需要認真探討的問題。文章從“閱讀識字”，激發(fā)學生的識字興趣、“認寫分開”，及早獲得閱讀的能力、盡早進入閱讀狀態(tài)，閱讀識字互相促進、識字與寫話相結合，鞏固識字效果四個方面進行了闡述。

關鍵詞：閱讀識字 識字效率 途徑

識字是小學語文教學的重要內容之一。一、二年級是小學生識字的重要階段，《語文課程標準》明確要求小學第一學段要學生：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。激發(fā)學生識字的欲望和興趣，讓學生在快樂的體驗中既輕松識字、提高效率，是新課改中教師需要認真探討的問題。我認為“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑。

一.“閱讀識字”，激發(fā)學生的識字興趣

低年級的教材編排是邊學習拼音邊進行識字教學，學拼音與學識字相結合，同步進行。學生入學不久，就能讀借助拼音讀出漢字，學生的識字量每天都增加一些，學生達到一定的識字量以后，老師指導學生閱讀識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學生去學習更多的生字。學習心理學認為，學生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據這個道理，在學拼音階段給學生補充的識字內容，如“小學生”、“同學”、“老師”、“語文”等學生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義是學生很熟悉的，只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來。有了音義作基礎，記住字形就不難了。教育學研究表明，6～8歲是人的語言發(fā)展的第二個最佳期。要緊緊抓住這個黃金時期，激發(fā)學生的識字興趣，加大識字量。

二.“認寫分開”，及早獲得閱讀的能力

教學實踐表明，小學生對漢字是先感知整體輪廓，再細辨?zhèn)€別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。對小學生來說，“橡皮”、“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛入學的小學生，肌肉群還不發(fā)達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。讀：讀課本，讀課外書，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學生寫課后生字表里的字，而且老師嚴格要求把這些字寫正確，寫規(guī)范，寫熟練。通過寫話，進一步鞏固所學的生字。考試也只考生字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。

三.盡早進入閱讀狀態(tài)，閱讀識字互相促進

教師要指導學生盡早進入閱讀狀態(tài)。從識字一始就開始進行閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了“早晨”、“上學”、“太陽”、“書包”、“高興”等幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。學生的母語學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了很多口頭詞匯。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。盡早地進入閱讀階段，節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。識字要有憑借。在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用課本識字。每篇課文少則識字一二十個，多則識字二三十個。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。學生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。當然，重視識字與閱讀的聯(lián)系，但也要避免片面理解。因為有些字本身能夠獨立成詞，含義也比較具體，那么采用形象的、直觀的方法就比較直接，千萬不要生硬地套用“字不離詞、詞不離句”的原則，不要一律通過詞句等語境限制識字，以免影響識字效果。

四.識字與寫話相結合，鞏固識字效果

寫話可以鞏固學過的生字。學生從學習寫字后，就要盡早練習寫話。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫話訓練時，要求學生寫詞要做到寫正確，寫一句話要做到寫完整，寫一段話要做到寫通順；不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教老師解決。寫話要采取多種形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。對于不會寫的字，通過想辦法會寫了，等于又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

（作者單位：遼寧省錦州市國和小學）