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[摘要]英語作為一門語言學科，在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，不斷提升國人的語言水平，可以為我國經(jīng)濟走向國際、迅速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教育教學中將英語作為重要的構(gòu)成之一，主要目的也是為學生提升語言水平做鋪墊。主要以初中英語牛津譯林版教材7上Unit 5 Lets celebrate為例，對初中英語互動式寫作教學進行探究。

[關(guān)鍵詞]初中英語互動式寫作教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120031

初中階段是學生學習英語的重要階段，在初中，應(yīng)該全面提升學生綜合運用英語表達和交際的能力，其中有一項就是書面表達能力（即英語寫作）。環(huán)顧當下的初中英語教學，由于課時和中考模式的影響，教師過于重視教材知識教學，或者與教材內(nèi)容相關(guān)的教學，對于英語寫作教學的力度不夠。除了對寫作教學的不重視外，還有部分教師在寫作教學中不注重學生的主體性，與學生的互動不足，這些都導(dǎo)致學生寫作學習情感和寫作技巧的匱乏，甚至有些學生談“寫”色變。那么，如何有效激活學生寫作興趣，提高英語寫作教學的效果呢？本文先介紹互動式寫作教學的特點，然后結(jié)合具體的實例分析互動式寫作教學的實施策略。

一、互動式寫作教學的特點

1.關(guān)鍵詞“互動”

互動教學的關(guān)鍵詞是“互動”，互動對于我們當前的教育來說并不陌生，本文提出的互動式寫作教學涉及多個維度的互動，不僅僅包括師生互動，更多的則是另外兩個維度：生生互動和人境互動。即將學生視作有獨立個性的生命個體，在初中寫作教學的過程中與其他個體互動、合作、交流，是生命與生命的交往，也包括教師提供教學情境讓學生在具體的學習情境中與情境互動、探索，完成寫作。

2.注重過程性體驗

互動式寫作，不僅僅注重最后的學生“作品”這一結(jié)果，更注重寫作過程。從選題、構(gòu)思、寫作到評價整個寫作教學的過程，通過互動式組織和構(gòu)建可以促使師生之間建立和諧融洽的關(guān)系，為教師全面了解學生奠基，使教師可以走進學生的內(nèi)心，提高學生間的交流合作能力，將學生的個性融入寫作的情境和表達的過程中，從而實現(xiàn)教育教學的重要目的。

3.課堂的開放性和差異性

互動式寫作教學應(yīng)該具有開放性，無論是寫作主題的選擇還是評價都應(yīng)該具有開放性，即使是同一個主體，觀察點不同，生活感受不一樣，學生的認識和情感也會有所差異。因此互動式寫作應(yīng)該盡可能地放飛學生的思維讓其與情境融為一體，寫出具有個性特色的作品。當然評價也應(yīng)該具有開放性和差異性，多維互動的初中寫作教學必然不能是“一刀切”“齊步走”，而應(yīng)是在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上進行的，為滿足學生個性化需求而設(shè)置的課堂學習模式。

二、初中英語互動式寫作教學實施策略例析

1.寫作素材收集中貫徹互動教學模式

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于平時不重視素材的積累，學生普遍缺乏寫作興趣與信心，很多學生在寫作時感到無從下手。但是縱觀現(xiàn)行的英語教材，內(nèi)容生動、有趣，貼近中學生的實際生活，每個單元都圍繞一個話題進行，是寫作的好材料。教師應(yīng)將寫作素材的積累貫穿于英語教學的全過程，始終伴隨著教材中的對話、課文、詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而開展，并圍繞著學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)而運行其中。

以初中英語牛津譯林版教材7上Unit 5 Lets celebrate為例，本單元的話題是慶祝不同的節(jié)日，整個單元的學習基本都在圍繞人們怎樣慶祝不同的節(jié)日進行，而task的寫作主題是my favorite festival。在welcome to the unit部分，課本上首先介紹了國內(nèi)外的常見節(jié)日，教師可以通過多媒體補充一些人們?nèi)绾螒c祝這些節(jié)日的相關(guān)信息。而接下來的對話就是讓學生Talk about their favorite festival： What is your favorite festival？ Why do you like it？ What do you usually do on that day？教師可以將這幾個問題貫穿在整個單元的教學中，相信到了task 的寫作時學生一定會得心應(yīng)手。

2.寫作指導(dǎo)中貫徹互動教學模式

寫作指導(dǎo)作為英語寫作教學的關(guān)鍵性階段，在此時由教師對學生英語寫作形成科學的指導(dǎo)，就可以逐漸提升學生的英語寫作水平。實現(xiàn)互動教學模式與英語寫作指導(dǎo)教學的有效結(jié)合，以教師為主導(dǎo)對學生形成引導(dǎo)，使學生可以對寫作形成一個清晰的思路。

還是以初中英語牛津譯林版教材7上Unit 5 Lets celebrate為例，通過前面教學的鋪墊，學生已經(jīng)為task的寫作my favorite festival積累了一定的素材，但是怎樣組織寫作呢？教師可以讓學生結(jié)合本單元的reading和task的文章討論這篇作文應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，顯然學生能概況出文章的基本框架：①What is my favorite festival？②When is the festival？③What do people do to celebrate it？ 在確定了文章框架之后，教師還要提醒學生，在英語寫作中，要想文章寫得好，一定要注意英語表達的準確性，千萬不可出現(xiàn)Chinese English，盡量用書本中的句型去表達。比如：...is an important festival in...； It is in/on...； There is/are...on TV...； We like to...； ...have lots of fun...

由此可見，通過教師對學生的引導(dǎo)，學生基本可以整理出英語寫作的框架，為學生進行英文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。學生在這個基礎(chǔ)上將寫作框架展開，可以化難為易，順利完成作文，也可以保證其英語作文質(zhì)量，對激發(fā)其英語寫作興趣，不斷提升其英語寫作水平和英語整體水平有著非常重要的作用。

3.寫作評價中貫徹互動教學模式

評價是英語寫作的最后環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)英語寫作評價主要是由教師完成，但由于教師缺乏對學生真正的了解，常常會出現(xiàn)評價不科學的情況，這些情況的出現(xiàn)都會對學生學習英語的積極性產(chǎn)生嚴重的打擊。為了實現(xiàn)提升學生英語整體水平的重要目標，我們可以將互動教學模式和寫作評價有效結(jié)合。

在學生完成My favorite festival寫作之后，教師將作文的評分標準告知學生，讓學生了解評分的原則和標準。然后對學生進行分組，每個組通過討論給所分配到的作文打分，然后分別挑選出1—2篇優(yōu)秀作文和較差文章，并闡述評為優(yōu)秀作文和較差作文的理由。學生挑選出來的較差作文通常是通篇都沒有完整句子或是錯誤百出的作文，而優(yōu)秀作文就是沒有偏離主題，句子連貫，意思表達清楚，用了一些比較高級的句型等等。教師可以把一些典型的錯誤收集起來，通過投影展示給學生，讓學生來一起糾錯，讓其他同學引以為戒；同時教師也可將小組推薦出來的好文章讓作者朗讀出來，供大家欣賞的同時也激發(fā)學生寫作的熱情和積極性。

互動式教學模式使學生真正參與寫作評價的環(huán)節(jié)，就可以在互動交流中發(fā)現(xiàn)其他學生寫出優(yōu)秀作文的技巧，對自己的英語寫作進行取長補短，充分展現(xiàn)出學生的主體性。使學生發(fā)表自己的觀點和看法，就可以激發(fā)出學生進行英語寫作的興趣，這對初中英語寫作教學活動有序展開具有十分重要的意義?；咏虒W模式作為一種有效的教學模式，應(yīng)該適當應(yīng)用于初中英語寫作教學中，使互動教學模式完全發(fā)揮重要作用，激發(fā)出學生進行英語寫作的興趣，不斷提升學生的英語寫作水平，從而實現(xiàn)初中英語寫作教學的重要目標。

互動教學是課堂教學中普遍使用的教學方法，它不僅局限于教師與學生的互動，也包括學生與學生之間的互動，能充分發(fā)揮互動教學模式的優(yōu)勢。實踐經(jīng)驗表明，當前初中英語寫作教學中合理應(yīng)用互動教學模式，就可以突破英語寫作教學的瓶頸，不斷提升學生的英語寫作水平。

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（責任編輯黃曉）