王英偉

【摘 要】隨著教育改革口號(hào)的提出，將現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中已經(jīng)成為一種趨勢。建構(gòu)主義教學(xué)理論作為西方教育心理學(xué)的重要理論，在實(shí)際應(yīng)用中收到了很好的效果，但在這一過程中有些問題仍舊是需要注意的。本文基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語教學(xué)課堂進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語教學(xué) 建構(gòu)主義 應(yīng)用

21世紀(jì)是多元人才競爭的時(shí)代，英語能力已經(jīng)成為考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其在全球化趨勢之下，我國與世界各國之間的商務(wù)往來日益密切，在這種背景下，商務(wù)英語的重要性更加凸顯出來。商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)在我國很多高校中廣泛開設(shè)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程并沒有完全發(fā)揮其職能，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨很多困惑，因此，教育改革是迫在眉睫的。近現(xiàn)代以來，西方教育心理學(xué)提出了一系列關(guān)于教育的科學(xué)理論，很多已經(jīng)在實(shí)踐中證明是行之有效的，建構(gòu)主義理論就是其中之一。商務(wù)英語作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以與實(shí)用性的建構(gòu)主義有效結(jié)合起來，提高課堂效率。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義來自西方教育心理學(xué)的相關(guān)理論，從源頭上來看它可以被認(rèn)為是認(rèn)知理論下的一個(gè)分支，在學(xué)習(xí)理論中，它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在建構(gòu)主義理論下，認(rèn)知并不是人腦對(duì)事物的機(jī)械反應(yīng)，而是以原有的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過主觀和客觀的交互作用而建構(gòu)成的。因此在學(xué)習(xí)中，建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，在這種自我探索學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。一旦學(xué)習(xí)者難以自己解決問題時(shí)，教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而不是直接將問題的答案告訴學(xué)生。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論近年來在全球教育學(xué)界被廣泛應(yīng)用，商務(wù)英語專業(yè)作為一門實(shí)用型專業(yè)，其與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的主動(dòng)性可以很好地切合，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。具體來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情境性，讓學(xué)生通過情景來模擬英語的實(shí)踐場景，這樣學(xué)生就不是單一被動(dòng)地接收知識(shí)，而是將自己變?yōu)橹R(shí)信息的加工主體，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。因此我們可以認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下，其核心主要有情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)，通過這幾個(gè)要素的結(jié)合，完成語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）商務(wù)英語特點(diǎn)

商務(wù)英語專業(yè)相對(duì)于一般的英語專業(yè)來說，其在教學(xué)和學(xué)習(xí)上都更加具有針對(duì)性，對(duì)于教師來說，商務(wù)英語教學(xué)需要把傳統(tǒng)的語言教學(xué)與現(xiàn)代商務(wù)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，讓語言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)相融合。在教學(xué)任務(wù)安排中，重點(diǎn)應(yīng)該放在商務(wù)環(huán)境的模擬上，語言掌握則排在第二位。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解商務(wù)活動(dòng)有關(guān)知識(shí)背景，廣泛學(xué)習(xí)商務(wù)相關(guān)專業(yè)詞匯，并在此基礎(chǔ)之上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說以及實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）建構(gòu)主義理論下的商務(wù)英語教學(xué)

將建構(gòu)主義理論與商務(wù)英語教學(xué)聯(lián)系起來是一種科學(xué)的教學(xué)方法，基于建構(gòu)主義的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，采用情境教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師只作為引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生盡量通過合作、協(xié)作等方法找出問題的答案。

首先，從設(shè)立情境教學(xué)的層面來說，在建構(gòu)主義理論中，社會(huì)背景會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。因此，在商務(wù)英語的教學(xué)中，教師可以合理設(shè)置情境教學(xué)法，模擬實(shí)際商務(wù)環(huán)境，把學(xué)生引入虛擬的商務(wù)環(huán)境之中，以提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在商務(wù)英語教學(xué)的情境模擬中，常見的場景一般有公司、工廠、海關(guān)、銀行、安檢、保險(xiǎn)等等，涉及的業(yè)務(wù)可能包括合同簽訂、貸款、質(zhì)檢、開立匯票、租賃等。教師可利用模擬道具，還原這些真實(shí)的商務(wù)場景，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，運(yùn)用英語完成書面和口語交流的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指正，讓學(xué)生改正。

其次，協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)方法中的重要因素。環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，協(xié)作學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。教師在教學(xué)過程中，可以組織引導(dǎo)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)商務(wù)環(huán)境中的多變性提出一些開放性問題，讓學(xué)生分組探究，每組選出一個(gè)匯報(bào)人來匯報(bào)小組討論結(jié)果。不同小組之間互相提問學(xué)習(xí)，教師在這一過程中起到引導(dǎo)和維持秩序的作用。

最后，在意義建構(gòu)方面，建構(gòu)主義理論下的商務(wù)英語教學(xué)，無論是情境教學(xué)還是學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，其最終目的都離不開意義建構(gòu)，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。對(duì)于商務(wù)英語教學(xué)來說，最終目的就是要提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，可以靈活運(yùn)用英語來解決商務(wù)活動(dòng)中的各種問題。因此在教學(xué)中，無論是情境還是協(xié)作，教師都需要盡量讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者角色，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)商務(wù)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

商務(wù)英語是一門綜合性的實(shí)踐課程，作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的語言課程，在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性與自主學(xué)習(xí)能力。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。高校教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況不斷完善改進(jìn)，逐步形成一套系統(tǒng)而科學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多扎實(shí)的商務(wù)英語人才。

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