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        課堂“四巧”激發(fā)學(xué)生興趣

        2016-11-19 19:21:59潘連宇
        師道·教研 2016年4期
        關(guān)鍵詞:課文評價課堂

        潘連宇

        托爾斯泰說過:“教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力?!币蚨?,課堂教學(xué)需要巧妙地有效滿足學(xué)生的內(nèi)在需求,深度激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生才能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

        一、巧問,讓學(xué)生有充分展示的機會

        有的教師滿堂問,問得煩瑣細(xì)碎,學(xué)生疲于應(yīng)答;有的教師提出問題過于艱深,學(xué)生無從應(yīng)答,漸而就提不起學(xué)習(xí)的興趣了。

        因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,依據(jù)教學(xué)的重點、難點,設(shè)計問題,盡可能少提問題,所提的問題應(yīng)該要集中在那些能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上,好的問題是一種思維的提示,一段感情的線索,一篇課文的核心。讓學(xué)生帶著這樣的有效問題去學(xué)習(xí)鉆研、去討論、去思考尋找答案,這樣就放開了學(xué)生的思路。

        譬如,教學(xué)《橋》第二課時,只需提綱挈領(lǐng),向?qū)W生提出一個問題“這是一位 的老漢。你是從哪些地方感受到的?”就能延伸到文章的每一個角落去,激發(fā)學(xué)生抓住課文描寫老漢語言、神態(tài)、動作的句子分析人物的品質(zhì)、體會人物的情感,結(jié)合描寫環(huán)境和木橋的句子,談對人物形象進(jìn)行烘托的理解,在開放性的語言和思維訓(xùn)練中,學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。

        二、巧導(dǎo),讓學(xué)生的“學(xué)”變被動為主動

        教師巧導(dǎo),才能讓學(xué)生的“學(xué)”變被動為主動。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容太陌生,認(rèn)知思維與教師的講學(xué)鏈接不上,只能亦步亦趨,被動地跟著教師學(xué),自然打不起精神來了。

        所以,教師要巧花心思,引導(dǎo)學(xué)生重視提前預(yù)習(xí),讓學(xué)生熟悉課文的大體內(nèi)容,尋找疑點、難點,帶著問題聽講,聽起課來清楚易懂,容易抓住重點,就能調(diào)動之前的認(rèn)知經(jīng)驗,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣聽講目的明確,態(tài)度積極,注意力自然也容易集中,對老師提出的問題能有自信地舉手回答了。常此下去,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲自然得到激發(fā)。

        三、巧說,給學(xué)生思考的時間

        課堂上,教師說得太多,學(xué)生感覺枯燥冗長,難以維持長時間專注地“聽”,也缺乏思考內(nèi)化知識的時間,慢慢地便開始心不在焉,走神了。

        因而,課堂上,教師應(yīng)該盡量的少說,而把更多的時間留給學(xué)生來思考和回答,使整個課堂的氛圍在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中活躍起來。教師在課堂上只需要說的是:當(dāng)學(xué)生疑惑時解疑,講學(xué)生迫不及待想聽的;當(dāng)學(xué)生感悟后點撥,引導(dǎo)學(xué)生把感悟表達(dá)出來;當(dāng)學(xué)生認(rèn)知提升時指引,讓學(xué)生獲得新的知識,新的語言運用技能,更深的情感體驗。這樣,師生互動教學(xué)也真正成了雙邊活動,課堂氣氛自然活了。

        四、巧評,讓學(xué)生得到真誠的贊賞

        在課堂上老師往往會對上層生不吝贊賞,對中等生也會適時給予鼓勵,但對下層生卻忽視了激勵。這一“忽視”的后果是:這部分后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的興趣必然逐漸趨向為零,甚至變成負(fù)數(shù),成為課堂學(xué)習(xí)的搗蛋角色或者成績極為糟糕,讓教師煩惱,家長頭痛。殊不知,這一結(jié)果,其實老師自身也要負(fù)起一半的責(zé)任。

        所以,教師的課堂評價要巧妙地兼顧全體,因為每個學(xué)生都是平等的受教育個體,都需要賞識,都想得到老師的表揚鼓勵。

        老師的評價語言不能單一,讓學(xué)生感覺是在敷衍或者是形式主義。評價語言要有切實的針對性,或?qū)Υ鸢傅臏?zhǔn)確性作出評價,或?qū)W(xué)生的思維反應(yīng)作出肯定,或作對學(xué)生表述的清晰流利程度進(jìn)行表揚等。

        教師的評價方式不能單一,或用語言表達(dá)評價,或用表情傳遞評價,或動作表示評價,穿插揉合應(yīng)用。用語言表達(dá)評價,如“你真善于發(fā)現(xiàn)”,“你的理由很充分”,“你說的太棒了”等。用表情傳遞評價,如學(xué)生答得好,喜悅的表情夸張做出來,眼睛發(fā)亮親切等。用動作表示評價,如點頭以贊同,豎起拇指表示夸獎,帶頭鼓掌表示贊賞,摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀表示肯定等。

        教師評價的對象不能單一,對答得好的學(xué)生,及時稱贊;發(fā)言不對的學(xué)生,及時幫助補充;對后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較,稍有進(jìn)步就表示贊賞;對沒有發(fā)言的學(xué)生,從聽課態(tài)度上和紀(jì)律表現(xiàn)上作出肯定等,讓全體學(xué)生從內(nèi)心自然生發(fā)出有想要學(xué)和表達(dá)的欲望。

        馬克·吐溫說過:“只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月。”可見贊賞激勵的教學(xué)效應(yīng),能夠催化學(xué)生強烈的求知欲望,給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上助推器,為學(xué)生一步步走向成功提供了不竭的動力。

        綜上所述,學(xué)生在課堂上需要充分的展示,需要學(xué)得主動,需要思考的時間,需要真誠的贊賞,需要教師通過巧問、巧說、巧導(dǎo)、巧評,巧巧相扣來給予滿足,滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求,才能深度激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,真正喚醒沉睡的課堂。

        責(zé)任編輯 邱 麗

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