黃瑞容 黃惠汝

口語交際教學(xué)是以口語為媒介，以說、聽為途徑，以思維、表達(dá)應(yīng)變、協(xié)調(diào)、交往等能力為根本保證的特殊交際活動。因此，口語交際能力應(yīng)該說是語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一。

一、延伸口語交際教學(xué)的內(nèi)涵

延伸口語交際教學(xué)就是針對語文教學(xué)中口語交際廣度和深度不夠而提出來的，以語文課文內(nèi)知識點為口語交際基點，有指向地向有關(guān)方面延伸和發(fā)展，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭和社會。這不僅增強課堂口語交際的廣度和深度，更重要的是使口語交際更具針對性和實操性，是擴大小學(xué)生口語交際面和深化交際層次的有效途徑。

1. 向語文教材文本延伸

口語交際教學(xué)首先應(yīng)著眼于語文教材本身，向語文文本教材延伸一般有這樣幾種類型。

（1）語文教科書口語交際延伸。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中每一單元的“語文園地”都安排了“口語交際”，語文口語交際課文延伸就是以“口語交際”為基點，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來進(jìn)行思維、從而表述“我的意見”、“我的感受”、“我的想法”、“我的發(fā)現(xiàn)”等。使語文文本教材中的“口語交際”成為學(xué)生口語交際的沃土，這是進(jìn)行口語交際延伸的途徑之一。

（2）語文題材內(nèi)容延伸。小學(xué)語文課文題材，由于篇幅所限，文章有跳躍性，學(xué)生只能讀其中一部分。有的對話看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給學(xué)生極為廣闊的想象空間。教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生對人物的語言進(jìn)行體驗，進(jìn)而體會人物的性格和特點，要求學(xué)生去暢想故事的發(fā)展和設(shè)計相關(guān)的對話，最后安排學(xué)生進(jìn)行口語交際。

（3）方式變換的延伸。方式變換的延伸指改變課文的敘述表達(dá)方式，或者對課文人物的做法以及解決問題的方式進(jìn)行變換。應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進(jìn)的方案。如：我們可根據(jù)學(xué)生對童話、寓言、古典文學(xué)的喜歡，在學(xué)生對童話、寓言、古典文學(xué)有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣后，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾。如此，方式變換的延伸，使學(xué)生思維、表達(dá)應(yīng)變、協(xié)調(diào)、交往等口語交際能力得到進(jìn)一步的提高。

2. 向語文實踐延伸

語文是口語交際教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。如：自我介紹；口述見聞；時事新聞；閱讀收獲；親歷趣事；詩歌故事等，把它作為口語交際教學(xué)的一個平臺，每個學(xué)生都有展示自己能說會道能力的機會。在演講的同時，也對聽眾提出要求，就是能認(rèn)真傾聽，尊重和理解演講者，聽完演講后要進(jìn)行評議。隨著時間的推移，學(xué)生“演講”的水平在不斷提高，從開始的前言不搭后語，到后來的能說出一口流利的話。甚至在語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面都得到了進(jìn)步；每個小評論員對演講的評議也從不知從何評起到把握標(biāo)準(zhǔn)，抓住要點，全體學(xué)生在口語交際方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。我們還根據(jù)時代的主題和社會生活的某一事件，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，作為演講的專題。如：2003年在全國抗“非典”時，將防“非典”知多少搬進(jìn)演講的講臺。2006年將“八榮八恥”作為演講的內(nèi)容，結(jié)合一年一度的少先隊干部竟聘上崗的就職演說，讓學(xué)生談出自己的感受與體驗，這樣，不僅提高學(xué)生的口語交際能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。

3. 向其他學(xué)科延伸

口語交際教學(xué)延伸既要注重語文教材文本延伸，又要注重向其他學(xué)科的延伸。各科知識其內(nèi)部是相互聯(lián)系的，語、數(shù)、科、思、美、勞等學(xué)科內(nèi)容鮮活，各具特色。口語交際訓(xùn)練與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中進(jìn)行口語交際。在教學(xué)中，我們從整體教育出發(fā)，將口語交際訓(xùn)練滲透到各學(xué)科當(dāng)中，使學(xué)生能借助縝密的語言理解數(shù)學(xué)法則和概念；憑借語言的準(zhǔn)確性、深刻性去完成對科學(xué)、社會、思想品德等學(xué)科知識的理解與認(rèn)識。如：結(jié)合美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，在學(xué)生作完畫、完成科技小制作后或在“實驗”、“探究”等一系列的活動中，要求學(xué)生互相交流自己作品的設(shè)計思路、作品制作的過程或在“實驗”、“探究”中的體驗和感受，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又拓寬口語交際的領(lǐng)域。

二、延伸口語交際教學(xué)的操作

明確目標(biāo)。要提高學(xué)生口語交際的效率，就必須讓每一位學(xué)生明確每次訓(xùn)練的具體目標(biāo)。目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，互動交流起來，就不會盲目和隨意。

提出要求。就是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，使學(xué)生易于操作。如“接待客人”。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。要注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。又如“爭辯問題”。要抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認(rèn)為……”或“我的看法是……”有了這些詳細(xì)、具體的聽說要求，學(xué)生互動交流就不會感到困難。

作好示范。對于中低年級學(xué)生來說，互動前的示范引導(dǎo)很有必要。通過教師（或某些學(xué)生、多媒體演示）的直觀形象、具體可感的示范，能使他們從中學(xué)到和悟到一些交際語言、交際情感態(tài)度、交際儀態(tài)的正確和規(guī)范，使他們對如何交往更加心中有數(shù)。

分組合作?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)以小組合作形式進(jìn)行，小組合作可以讓每個學(xué)生都有參與交際的機會，也有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充、相互評價、相互促進(jìn)，取長補短，共同提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由組合，也可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，還可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容選擇觀點相左的學(xué)生構(gòu)成。

加強調(diào)控。課堂教學(xué)是一個不斷變化、發(fā)展的動態(tài)過程，它不可能完全按教者的預(yù)想進(jìn)行，其間，還會出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，必須加強調(diào)控，適時給予誘導(dǎo)和幫助，促進(jìn)口語交際活動不斷深入。在學(xué)生互動時，教師除了指導(dǎo)、幫助外，還要不失時機地給學(xué)生以鼓勵。

責(zé)任編輯 邱 麗