蒯海章

（南昌工程學院，江西　南昌　330029）

群體動力學視域下高校班集體對大學生學業(yè)成就影響研究

蒯海章

（南昌工程學院，江西南昌330029）

本文基于群體動力學理論，將班級這一群體對大學生學業(yè)成就有影響的因素劃分為班級凝聚力、班級氛圍、班級領導者、班級結(jié)構(gòu)等因素，提出通過提高班級群體動力，從而促進個體發(fā)展，提升大學生學業(yè)成就的策略.

班集體；群體動力學；學業(yè)成就；策略

在我國，班集體是高校組成的最基本單位，是學校實施教育培養(yǎng)和學生學習的主陣地，也是學校教育發(fā)展的依靠力量和組織保證，更深刻影響著班級學生的自我成長.班級作為一個群體，群體內(nèi)成員之間、成員與群體之間都存在著相互作用和相互影響.高校中存在一種普遍現(xiàn)象，在一個優(yōu)秀的班集體中，學生個性活躍、活動積極、整體成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高；而在一個凝聚力較差的班集體中，學生自我意識較強、集體榮譽感較低、成績分化嚴重，我們從群體動力學理論出發(fā)，探討班集體對學生學習成績、學習態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面的影響，從而思考如何通過促進班集體的活力、提升班集體群體動力、加強班級學生之間的交流提高學生學業(yè)成就，將是一種有益探索.

1　概念界定

1.1群體概念

我們一般把兩個以上的人為了達成共同的目標，內(nèi)在動力和外在表現(xiàn)均存在相互聯(lián)系的集合體稱之為群體.諸如同一列車廂里的乘客、同一個體育場里的觀眾，他們雖然在時間和空間上在一起，但他們在內(nèi)在動力和外在行動上都不存在直接的相互影響，所以只能稱為個人的集合體，而非群體.班集體中的學生一般具有共同的目標、具有集體意識和歸屬感、學生之間存在行為和情感上的交流，因此班集體具有群體組織和群體規(guī)則等典型特征.群體又可以分為正式群體和非正式群體.正式群體是指由一定社會組織認可的、有明文規(guī)定的群體，政府人員、企業(yè)員工、工廠工人都屬于正式群體.非正式群體是指由于某種共同利益而自發(fā)形成的群體，如班級里愛好相同的伙伴以及興趣小組等.當非正式群體的目標與它所屬的正式群體目標一致時，就會起到積極作用，反之就會起到消極作用.

因此，作為班集體的管理者，要充分認識到群體與群體中的個體存在著很強的相互影響.本文從群體角度探討學生學業(yè)成就的問題，就是利用群體對個體學業(yè)行為的影響性，提升群體對個人的正向動力影響.

1.2學業(yè)成就

學業(yè)成就的概念比較廣泛，一般是指學生接受學校教育之后所取得的成果，中國現(xiàn)代心理學的奠基人之一朱智賢在其主編的《心理學大詞典》中對“成就”的定義是“個人通過學習訓練所獲得的知識、學識和技能”.現(xiàn)在我們普遍對學業(yè)成就進行了廣義和狹義的劃分，“狹義的學業(yè)成就僅指學生的學業(yè)成績，而廣義的學業(yè)成就是指學生接受教育后德智體等各方面綜合發(fā)展的狀況”.

大學生的學業(yè)成就反映的則是大學生接受高等教育學習的結(jié)果，它不僅包括學生的學業(yè)成績，還包括學生的學習態(tài)度、實踐能力和綜合素質(zhì)，本文所探討的學生學業(yè)成就涵蓋了學生學習狀況、自主學習能力、實踐表現(xiàn)等綜合素質(zhì)，基于高校普遍采用的綜合素質(zhì)測評辦法對學生的學業(yè)成就進行綜合評價.

2　理論研究現(xiàn)狀

2.1群體動力學理論

“群體動力學”又稱為“團體動力學”，這個概念首次由德國心理學家凱特·勒溫于1939年提出，隨后他又提出了群體目標、社會空間、準穩(wěn)態(tài)平衡說等概念和觀點，并由此奠定了群體動力學的研究理論基礎.“群體動力學”借用了物理學上的場論，將群體看做一個整體的場，群體會在這個場中對個體產(chǎn)生重要影響.群體動力學特別注重探求群體行為或個體社會行為的潛在動力，并在動力研究中強調(diào)個體與群體的相互作用，認為內(nèi)在動力與周圍環(huán)境的相互作用決定了個人的行為效果，并提出了著名行為公式：B=f(P·E)式，其中B表示個人當前的行為；P表示個人的內(nèi)在動力；E表示個人當時所處的環(huán)境.該公式顯著表明，群體中個人的行為會受到個人內(nèi)在動力和群體環(huán)境的影響.

1945年勒溫在美國麻省理工學院創(chuàng)辦了“團體動力學研究中心”，群體動力學作為一種專業(yè)和學科得以建立.其后的二十年得到了迅速發(fā)展，其影響幾乎涉及社會生活的各個領域.1953年出版的《團體動力學：理論與研究》建立了群體動力學的基礎理論體系，具體包括：群體內(nèi)聚力、群體壓力和群體標準、個人動機和群體目標、領導和群體技能、群體的結(jié)構(gòu)性，其中群體凝聚力影響群體工作效率、群體在群體壓力下會形成群體規(guī)范、與群體目標較一致的個體動機更能促進個體的行為、群體領導對群體性質(zhì)有道接影響、群體結(jié)構(gòu)決定了群體的運作方式.

群體動力來自于群體中各成員為了完成個人的目標和達到共同目標的過程中，產(chǎn)生相互作用的力量.那么將群體動力學理論應用于班集體的管理當中，我們可以從班集體群體動力中的班級凝聚力、班級氛圍、班級目標、班級領導者、班級結(jié)構(gòu)等方面對學生學業(yè)成就的影響進行研究.

2.2學業(yè)成就影響因素研究

目前，學業(yè)成就的影響因素研究一般分為個體影響因素和社會影響因素兩個方面，其中個體影響因素的研究主要集中在學習方法、目標定位、歸因、自我效能等方面，如張曉宏（2006）利用心理學的歸因理論，論證了大學生學業(yè)成就歸因是有差異的，并且他們的歸因方式與學生自身的元認知和心理健康有密切的關系；朱麗雅（2012）從大學生成就動機、成就目標定向、學業(yè)自我效能等非智力因素對學生學業(yè)成績和學習過程的影響情況進行研究；馮麗霞（2013）通過構(gòu)建多元線性回歸模型，實證研究了學習動機、學習環(huán)境、學習興趣、學習態(tài)度、學習壓力和困難以及學習能力等因素對大學生學習成績的影響.社會影響因素方面的研究主要集中在家庭期望、父母影響、院校環(huán)境等，如王鵬軍（2012）利用修訂后的員工績效評價量表，通過探索性因素分析和驗證性因素分析，得出父母情感溫暖理解與大學生心理資本、大學生學業(yè)成就呈顯著正相關，并能顯著預測大學生心理資本及大學生學業(yè)成就水平；王云（2013）利用回歸分析論證了院校環(huán)境與學生學業(yè)成就存在顯著相關，并提出了相應建議.

而將班級這一高校組成的最基本單位對學生學業(yè)成就的影響取得的成果較少.如張羽（2011）通過構(gòu)建計量經(jīng)濟學模型論證了班級同班同學的學習能力對學生學習成績有非常重要的影響；宋曉東（2014）以群體動力學理論為基礎，系統(tǒng)考察了班集體對學生學習成績的影響，并得出班集體會從班級領導者、管理制度、班級活動、同學關系等方面對大學生學業(yè)成就產(chǎn)生至關重要的影響.

總之，現(xiàn)有的從班集體角度討論對大學生學業(yè)成就影響的研究，雖然論證了班集體會對大學生學業(yè)成就產(chǎn)生重要影響，但由于都是通過構(gòu)建模型進行定量實證性研究，而沒有討論班集體會對大學生學業(yè)成就產(chǎn)生哪些影響，影響程度如何.因此，在借鑒已有研究理論的基礎上，從班集體組織管理方式討論對大學生學業(yè)成就的影響具有重要的現(xiàn)實意義，能夠給高校學生工作管理者提供有效參考.

3　班集體對大學生學業(yè)成就的影響

3.1問卷調(diào)查

為了使本次研究內(nèi)容更加貼近實際，作者選取了三所高校開展問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要分為個體表現(xiàn)、班級凝聚力、班級活動、班級管理者等方面，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷297份，有效問卷289份，問卷有效率為96.3%.（見表1）

表1

3.2班集體存在的主要問題

3.2.1班級內(nèi)聚力不足

通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查高校班級內(nèi)聚力總體情況較好，但仍然存在一些不足.認為班級一般團結(jié)和不團結(jié)的比例達到21.4%，說明仍然還有部分同學沒有真正融入班集體之中，具體體現(xiàn)為目前高校的學生當中大部分為“95后”，學生個人意識較強，集體意識較為淡薄，對于班集體建設的事情漠不關心，總有一種“事不關己高高掛起”的感受，能夠為班級建設出謀劃策的班級學生較少，缺乏團結(jié)協(xié)作的精神和集體榮譽感，而這卻是現(xiàn)代社會特別注重的素質(zhì).個體作為群體的一個組成部分，理應發(fā)揮自己的能力，促進群體不斷進步，從而帶動個體不斷成長.

3.2.2班級氛圍不濃

雖然社會上經(jīng)常把現(xiàn)在的學生貼上“個性”、“有思想”的標簽，但同時我們總感覺現(xiàn)在班級的學生不夠活躍，集體氛圍“死氣沉沉”，這是評價與現(xiàn)實的矛盾.而通過調(diào)查，我們也許可以對這種現(xiàn)象有所解釋：一是目前班級開展的活動主要都是由于學校以及學院布置的任務，班級自發(fā)組織的占少數(shù)，甚至有不少同學是被強制參加這些活動，那么學生去參加活動只是為了應付老師或者“點名”，沒有真正參與活動，造成了活動意義不理想，也就不利于班級氛圍的營造；二是學生活動作為學生大學學習生活的重要組成部分，應該是經(jīng)常性的組織，而不是偶爾.調(diào)查顯示有大部分同學認為班級活動只有在有事或者布置時才開展.班級主題活動雖然比較多，但主題形式僵化，沒有新意；班級活動內(nèi)容豐富，但多是娛樂活動和文化素質(zhì)活動，專業(yè)社會實踐活動和科技文化訓練活動偏少，對學生實踐能力和專業(yè)能力提升沒有幫助，造成部分同學認為活動沒有意義，參與熱情不高、活動吸引力不足.三是學生人際關系能力較差.由于目前學生大多為獨生子女，在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，大學集體式的生活方式和家里有很大差別，會站在他人角度想問題的學生較少，在學校除了上課就對著電腦、手機，同學之間真心交流減少，班級融洽度有待提高.

3.2.3班級管理目標不明

每個群體都有發(fā)展的目標，而群體中的個體也有自己成長的目標，當個人的目標與群體的目標相一致時，有利于促進個人目標和群體目標的實現(xiàn)，當個人目標與群體目標相背離時，則有礙于目標實現(xiàn).大學是學生學習的地方，班級是學生學習生活的組織所在，但由于班級學生自我發(fā)展的需求不同，每個人的目標不一樣，造成了目前許多班級的管理目標不明確，再加上個體的自我為中心比較嚴重，個人利益大于集體利益的觀念在心里還是沒有消除.當集體和自己在利益上不同時就脫離集體，沒有正確處理個人利益和集體利益.諸如濃厚班級學習氛圍、提高班級整體學習情況是班級目標之一，但有些學生喜歡兼職，希望早點進入社會、了解社會，以后找個好的工作，把學習放在了第二位，把提高個人社會實踐能力作為自己的個人目標，結(jié)果一方面自己的學習不好，影響了班級整體；另一方面，自己社會兼職的工作壓力較大、收效甚微，又影響了自己的心情.還有一些學生學習毅力不足，雖然會制定學習目標和規(guī)劃，但執(zhí)行的較少，缺乏實際行動，或者是行動了但是持久力不夠，遇到學習方面的困難就退縮了.這些都容易造成班級管理目標模糊，不能將班級目標與個人目標予以較好的統(tǒng)一.

3.2.4班級管理者影響一般

一個群體領導者的作用發(fā)揮能夠極大影響群體的發(fā)展程度，班集體的領導者則包括班主任和班級學生干部.雖然大部分班級班主任責任心強，工作負責，但在班級管理工作方面仍然存在一些問題：一是工作方法不恰當.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，班主任與學生交流的方式大多數(shù)是通過網(wǎng)絡或者電話，而能夠做到面對面交流的僅占12.3%.現(xiàn)代化的交流方式雖然方便快捷，但缺少面對面交流而產(chǎn)生的情感交流，班主任很難真正了解學生內(nèi)心所思所想.同時，由于班級事務繁雜瑣碎，部分班主任在處理事情時工作方法簡單，只按規(guī)章辦事，管理籠統(tǒng)，缺乏民主和以人為本，這種教育管理方式難以得到學生認同.二是工作精力不足.出于對班級學生專業(yè)上進行指導的考慮，班主任一般都鼓勵由專業(yè)教師擔任，而專業(yè)教師的教學和科研壓力都比較大，班主任自身也需要進修和深造的發(fā)展需求，再加上擔任班主任的大多為青年教師，還存在著家庭因素的影響，這些都導致了班主任對班級工作投入的精力不足，有些工作做得不到位，甚至有些班主任基本只屬于名義上的，基本不參加班級事務，全權(quán)交由學生干部處理，不能由學生處理的，則由輔導員處理，“位置缺失”造成了班主任對學生的影響力不斷下降.

班級學生干部的工作表現(xiàn)在學生中多數(shù)評價一般，大家對于班干部的期望值大于現(xiàn)實值，導致班干部在班級學生中的威信不足，這使他們的工作熱情下降，工作起來也只是老師和同學之間的傳聲筒.有些班干部甚至是形同虛設，掛名卻沒有做事，在同學們的中的口碑不是很好，與同學相處不是很融洽.

4　群體動力學視域下的班級管理

針對班集體建設管理現(xiàn)存的問題，依據(jù)群體動力學思想，可以從“凝聚力”、“氣氛”、“領導”、“目標”、“結(jié)構(gòu)”五個方面提出相應的管理方法，以解決當前存在的問題，加速班級群體動力的生成，從而促進個體發(fā)展和群體績效的提升.

4.1切實提高班級凝聚力

4.1.1強化學生思想引領.一是提升學生集體歸屬感.讓學生從內(nèi)心感受到學校、班級是他們的家，每個人都應該愛護、建設好這個大家庭，強化集體意識，樹立集體榮譽感.二是引導班級學生樹立正確的奮斗目標.將個人的奮斗目標與班級目標結(jié)合起來，規(guī)范自己的行為，只有全體成員朝著同一方向前進，才能增強班級凝聚力.

4.1.2樹立良好的班風.良好的班風能夠在無形之中對班級成員發(fā)揮潛移默化的激勵作用，讓不同水平的班級成員逐漸縮小差距，并不斷整體進步.打造生動活潑的學習氛圍，讓學習成為大家生活交流的紐帶，班級成員在學習中形成你追我趕的局面，大家相互鼓勵，相互促進，團結(jié)一致，樹立共同成長的目標.

4.1.3注重班級人文關懷.一方面班主任應該多和學生進行交流，特別是面對面的情感交流.在交流中建立感情，增加親和力；公正對待班級成員、公平處理班級事務，樹立權(quán)威，與學生建立亦師亦友的關系；另一方面，班級學生干部是和同學共同學習生活的，最了解班級同學的實際情況，要樹立服務意識，發(fā)揮橋梁紐帶作用，主動關心同學，協(xié)助班主任為班級做好管理服務，“想人之所想、急人之所急、解人之所困”，讓同學感受到班級的關心和關愛，主動融入班集體，關心班級建設，不斷增強班級凝聚力.

4.2著力營造良好班級氛圍

4.2.1學生作用主體化.學生是班級的主體，在班級各項活動和工作過程中要樹立學生的主人翁意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生個性，滿足學生需要，激活學生能動性，調(diào)動全體學生親自參與到班集體的各項事務中.作為班級管理工作中，應注重培養(yǎng)學生自立自主的能力，幫助學生養(yǎng)成自我教育、自我管理、自我服務的習慣，有意識地鍛煉他們敢想敢做的創(chuàng)新精神.

4.2.2班級活動多樣化.注重活動創(chuàng)新，班級活動的內(nèi)容和形式可以吸取全體成員的建議，意義深刻、難度適中，不但要有教育意義，也要兼顧趣味性，提高班級全體成員關注度和參與度，將班級活動打造成學生展現(xiàn)自我、提升自我的一個平臺，讓學生在參與活動過程中提高個人實踐能力.同時，要注重活動的總結(jié)與反饋，觀察活動過程中每個同學的參與情況、活動結(jié)果是否達到預期目的，引導學生學會分析、總結(jié)和反饋.

4.2.3思想教育日?；?思想決定行為，學生的思想狀況如何將很大程度影響著學生的行為習慣.對學生的思想教育必須從新生開始，學生剛進入大學，思想還不成熟，但充滿了激情和好奇心，這時要對學生開展理想信念、人際交往、學習方法等方面的教育引導，使他們形成正確的思想意識，樹立正確的價值觀；使他們正確認識大學生活，深刻認識“大學并非天堂”.在日常學習生活中，對學生不良的思想和行為注重引導，激發(fā)他們的學習動力，使學生在大學期間能夠持有健康的心態(tài)、正確的信仰，快樂學習，陽光生活.

4.3強化班級領導者管理

4.3.1配備強有力的班主任隊伍.班主任是班集體的引路人，需要具有熱愛學生、善于育人的心態(tài)和能力.一是學校應選擇思想素質(zhì)高、工作態(tài)度認真、工作方法適當?shù)膶I(yè)技術(shù)人才擔任班主任工作，而并非出于個人職業(yè)發(fā)展需要而無奈“被擔”班主任.二是注重班主任職業(yè)培訓.班主任不是學生保姆，而是具有教書育人和為學生成長服務雙方面職責的教師，只有注重班主任的職業(yè)培訓，才能提高隊伍的專業(yè)化水平.結(jié)合班主任個人需求，依據(jù)不同年級和工作側(cè)重，通過校內(nèi)、校外培訓相結(jié)合的形式，有區(qū)別地開展諸如心理輔導培訓、就業(yè)指導培訓等專業(yè)素質(zhì)培訓，提高班主任的工作能力.三是實行科學的考核激勵制度.明確班主任工作重點，對班主任工作情況進行監(jiān)督考核，以制度約束班主任的工作行為.對考核優(yōu)秀的班主任，除發(fā)放基本津貼外，給予適當?shù)莫剟?建立班主任工作團隊，吸納他們參加部分學校學生工作事務決策，增強歸屬感，提高班主任工作積極性.

4.3.2選拔能且想干的學生干部隊伍.班級管理的骨干力量是班干部，班干部是班主任的“輔臣”，只有先選好班干部，才能用的好.我們要把思想素質(zhì)、組織能力、學習成績等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，把“想干事、能干事、會干事”的同學作為學生干部.一是要全面了解學生的表現(xiàn)情況，掌握班級學生的優(yōu)秀和不足；二是要發(fā)揮民主決策作用.通過舉行民主投票選舉，選擇一些群眾基礎好的學生，有利于班干部以后開展工作；三是要掌握工作指導藝術(shù).班干部要分工明確，明確自己的工作職責和任務，各司其職，增強工作意識和責任心，樹立工作威信.班主任既要敢于放手，充分發(fā)揮他們的能動性，也要耐心指導，鼓勵成績、糾正不足，幫助他們在實踐中不斷成長；四是要開展學生干部能力培訓.組織學生干部進行系統(tǒng)的工作知識學習，開展各類社會實踐活動，幫助學生干部掌握必要的理論知識和多種才能，提高他們的綜合素質(zhì)，更好的為班級服務.

4.4確立符合實際的班級目標

班級建設的重點是加強班風和學風建設，為學生學習生活提供濃厚的氛圍.每個學生都是一個獨立的個體，具有強烈的自我意識和獨有的個人成長需求，班集體應注重結(jié)合學生的需要，采用不同的教育方式“因材施教”.針對部分同學存在的目標不明確、學習動力不足的問題，班集體可以通過組建興趣小組和舉辦一些學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，將宣傳教育融入活動之中，從而幫助學生實現(xiàn)個人成長的目標；針對學有余力的同學，開展科技文化活動，實踐調(diào)研活動等等，建立各種學習激勵機制，幫助學生把專業(yè)知識用到實踐中去；針對創(chuàng)業(yè)實踐意識強的學生，做好思想引導工作，開展指導服務活動，給予政策幫扶措施，保護學生創(chuàng)業(yè)熱情，在教導學生保證正常學習的基礎上提高創(chuàng)業(yè)成功率.總之，學生教育工作者應尊重學生個性發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)說教式的灌輸教育方式，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一化的人才評價標準，注重管理方式和教育理念的創(chuàng)新，“不拘一格”培養(yǎng)人才.

4.5優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)

群體一旦形成，就會擁有其自身的結(jié)構(gòu).班級結(jié)構(gòu)主要包括班級成員內(nèi)在關系和班級規(guī)范等方面，正確處理班級成員內(nèi)在關系、完善班級制度規(guī)范，是提高班級發(fā)展動力的前提.

4.5.1協(xié)調(diào)班級成員關系.班主任是班級的領導者，班干部是班級管理的核心，班級成員是班級建設的參與者.每個班級成員都是班級的主人翁，要建立感情上的交流，培養(yǎng)共同的班級目標.一是班主任要平等對待每個學生，公平、公正地處理班級事務，深入學生之中，與學生“打成一片”；二是班干部要處理好工作和同學的關系，注重與班級同學的接觸和交流，交流程度越深、感情基礎越牢、人際關系越好；三是班級成員應積極參與班級建設，主動關心班級發(fā)展，對班級管理工作正面提出自己的意見和建議.只有建立了良好的關系基礎，才能有良好的班級氛圍，才能促進班級成員和班級的共同提高.

4.5.2完善班級制度規(guī)范.正所謂無規(guī)矩不成方圓，只有在制度的約束下，才能保證班級各項工作的順利開展.一是管理制度的建立應公開透明，由全體成員共同參與，充分聽取學生的意見和建議，保證管理制度符合學生的實際情況，是班級全體成員共同的意思表示.二是管理制度的內(nèi)容應包括學習、生活和行為規(guī)范等各方面，管理措施具體，獎懲分明，具有可操作性.三是管理制度要得到貫徹執(zhí)行.每個班級成員都應嚴格要求自己的行為，增強自覺性，把班級規(guī)章制度記在心里、落在行動，維護管理制度的權(quán)威，讓遵守制度成為一種習慣.

〔1〕宋曉東.高校班集體對大學生學業(yè)成就影響的實證研究[J].黑龍江高教研究,2014(5):61-63.

〔2〕張羽,楊斌,張春生,朱恒源.中國高校班集體制度對學生成績影響的實證研究[J].清華大學學報（哲學社會科學版）,2011(3):133-158.

〔3〕王云.院校環(huán)境對大學生學業(yè)成就的影響研究——基于廣西大學的實證研究[D].廣西大學，2013.

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〔5〕張立新,李茂林.群體動力學視域下虛擬班級管理策略的研究[J].遠程教育雜志,2011(3):39-43.

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G645

A

1673-260X（2016）09-0211-04

2016-05-16

江西省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題《班集體對大學生學業(yè)成就影響的實證研究》的階段性成果