奎清泉

（云南師范大學(xué)，云南　昆明　650500）

英語閱讀焦慮、學(xué)習(xí)動機和英語成績關(guān)系的實證研究

奎清泉

（云南師范大學(xué)，云南昆明650500）

本文運用定量研究方法調(diào)查了一所農(nóng)村中學(xué)91名初三學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機、外語閱讀焦慮及英語成績之間的關(guān)系.在運用SPSS11.5中的描述、相關(guān)、獨立樣本T檢驗等統(tǒng)計手段對所得數(shù)據(jù)進行分析處理后發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)動機與閱讀焦慮呈負相關(guān)關(guān)系，與英語成績存在正相關(guān)關(guān)系；（2）閱讀焦慮與英語成績呈顯著負相關(guān)；（3）男女生在英語成績和學(xué)習(xí)動機上均表現(xiàn)出顯著性別差異，而在閱讀焦慮上未表現(xiàn)出性別差異.

學(xué)習(xí)動機；外語閱讀焦慮；英語成績；相關(guān)性；性別差異

1　引言

第二語言教學(xué)研究在經(jīng)歷了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變之后，對學(xué)習(xí)者—“學(xué)”的主體研究也越來越受到研究者們的重視 (陳義,2007).20世紀70年代以前，第二語言學(xué)習(xí)主體的研究重點多集中于智力、語言學(xué)能方面.70年代以后，研究者們開始探討語言學(xué)習(xí)中情感變量的作用，動機和焦慮就是這些情感變量中的兩個.本研究以一所農(nóng)村中學(xué)九年級學(xué)生為研究對象，實證探討英語成績、閱讀焦慮和動機三者之間的關(guān)系，以期對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實踐有所啟示.

2　研究背景

作為語言學(xué)習(xí)個體因素中最具能動性的因素之一，學(xué)習(xí)動機已引起了多個學(xué)科眾多研究者的關(guān)注.其最初的研究落腳點放在對母語習(xí)得軌跡的探討上.20世紀50年代后，Gardner和Lambert創(chuàng)立了二語動機社會教育模式，開創(chuàng)了二語習(xí)得動機理論研究的先河.Gardner(1985)強調(diào)動機是有明確目標和強烈欲望并伴隨積極情感體驗的努力行為.從20世紀90年代以后，研究者逐漸認識到早期研究的不足，從社會學(xué)、教育心理學(xué)、認知心理學(xué)等視角對二語學(xué)習(xí)動機進行較深入的探討，二語動機研究進入一個多元化時代.二語動機研究最新的理論框架是Dornyei(2009)建立的“二語動機自我系統(tǒng)”.該系統(tǒng)包含3個維度的內(nèi)容：理想二語自我、應(yīng)該二語自我、二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

在所有與學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力相關(guān)的情感因素中，“焦慮是取得語言學(xué)習(xí)成績的最大情感障礙”(Gardner,1985:223轉(zhuǎn)引自楊芳,2011:1).外語閱讀焦慮是指在外語閱讀過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理狀態(tài)，與外語焦慮為部分與整體的關(guān)系.Saito、Garza和Horwitz在20世紀末研制出了外語閱讀焦慮量表(FLRAS)，第一次指出外語閱讀焦慮和一般的外語焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系.絕大部分國內(nèi)的研究結(jié)果表明外語閱讀焦慮與英語成績存在顯著負相關(guān)，閱讀焦慮水平直接影響英語成績（石運章等,2006;邱明明等,2007;陳義,2007;楊芳,2011）.而針對外語閱讀焦慮是否存在性別差異這一問題還沒有形成統(tǒng)一認識.有的學(xué)者認為男女生在閱讀焦慮上不存在性別差異 (邱明明等,2007;陳義,2007;楊芳,2011;郭燕等,2014).而有的學(xué)者認為外語閱讀焦慮存在顯著性別差異 (石運章等,2006;石運章,2008;陳曉榮,2014).

3　研究方法

3.1研究問題

本研究具體解決以下問題：

(1)農(nóng)村九年級中學(xué)生英語閱讀焦慮與學(xué)習(xí)動機的總體趨勢如何？英語成績、閱讀焦慮和學(xué)習(xí)動機三者之間是否存在相關(guān)性？

(3)農(nóng)村九年級中學(xué)生英語閱讀焦慮、學(xué)習(xí)動機與英語成績是否存在性別差異？

3.2研究對象

本研究的調(diào)查對象為云南省XX中學(xué)初三學(xué)生91名（男：41；女：50）.所有學(xué)生均參加了于2015年12月底舉行的期末考試，均取得有效評定分數(shù).

3.3研究工具

研究工具為2份問卷.第一份“英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”根據(jù)高一虹等(2003)“學(xué)習(xí)動機問卷”改編而成，共設(shè)35題，包括動機類型、動機強度兩部分.第二份問卷“英語閱讀焦慮調(diào)查問卷”改編自Saito等(1999)設(shè)計的“外語閱讀焦慮量表”，內(nèi)含18道題，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀外語時的真實感受.

調(diào)查問卷問題備選項采用Likert五級形式，要求受試者根據(jù)自己的實際情況從“非常同意”（5分）到“完全不同意”（1分）五個選項中選擇一項.

正式調(diào)查前，隨機抽取15名學(xué)生，使用這兩份問卷進行預(yù)測，測得：“英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8314；“英語閱讀焦慮調(diào)查問卷”克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7744.高信度系數(shù)說明了這兩份量表具有良好的內(nèi)部一致性.

3.4數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷91份，剔除題項回答不完整及回答有明顯應(yīng)答定勢的問卷4份，回收有效問卷87份（男：37份；女：50份），問卷有效率為95.6%.所有問卷數(shù)據(jù)運用SPSS11.5軟件包進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)、獨立樣本T檢驗等分析.

4　結(jié)果與討論

4.1描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1　學(xué)習(xí)動機類型量表描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1數(shù)據(jù)分析顯示，個人發(fā)展和社會責任是主導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較突出的兩大動機類型；緊隨其后的是內(nèi)在興趣動機和信息媒介動機；成績動機與出國動機次之，學(xué)習(xí)情景動機相對較低.

表2　學(xué)習(xí)動機強度量表各題描述性統(tǒng)計結(jié)果

從表2可以看出，學(xué)習(xí)動機強度量表平均值為3.43，全部題項均值均大于3（3：不反對也不同意）.這說明此項研究受試的外語學(xué)習(xí)動機強度為中等偏上.

受試在閱讀焦慮調(diào)查問卷18個題目上的平均得分為3.57，其中有9個題目平均值超出平均得分，這可能是閱讀焦慮的主要來源.由表3可以看出，題17“我不滿意我目前的閱讀能力”焦慮值（4.12）名列首位，由此可以看出：對自己閱讀能力的不滿可能會是農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀焦慮的第一大源頭.其次，在涉及閱讀效果的題目（題3、題1）上，受試者的焦慮水平也高.由此可見過于注重閱讀效果可能是造成農(nóng)村初三學(xué)生英語閱讀焦慮的第二大焦慮源.題6“閱讀英語時，一碰到不了解的語法，我就覺得很苦惱”焦慮值（3.83），這說明語法是造成閱讀焦慮的另一大焦慮源.英語閱讀的第四大焦慮源與受試者的自信心有關(guān)（題4、題12）.

表3　英語閱讀焦慮量表各題描述性統(tǒng)計結(jié)果

表4　英語成績描述性統(tǒng)計結(jié)果

從表4可以看出，學(xué)生的英語成績不太理想，最高分113，最低分21，平均分58.39，75%的學(xué)生成績不超過71分.中低分數(shù)段人數(shù)過于集中，高分人數(shù)較少.

4.2相關(guān)分析結(jié)果

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)動機強度與英語成績存在正相關(guān)關(guān)系（r學(xué)習(xí)動機強度-英語成績=0.385，p＜0.01）；英語閱讀焦慮與英語成績和動機強度呈負相關(guān)關(guān)系（r閱讀焦慮-英語成績=-0.082，p＜0.01；r閱讀焦慮-動機強度=-0.252，p＜0.05）.

4.3獨立樣本t檢驗結(jié)果

方差齊性檢驗結(jié)果表明，數(shù)據(jù)適合采用獨立樣本t檢驗.從表6來看，英語成績（t=-2.488,df=85,p=0.015＜0.05） 和動機強度（t=-3.148,df=85,p=0.002＜0.01）在性別上均表現(xiàn)出差異，而閱讀焦慮（t=-1.614,df=85,p=0.11＞0.05）未表現(xiàn)出性別差異.

表5　學(xué)習(xí)動機強度、閱讀焦慮與英語成績的相關(guān)分析結(jié)果

表6　男女生閱讀焦慮、動機強度及英語成績的差異

4.4討論

從表3可以看出，造成農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀焦慮的幾大焦慮源為：對自己閱讀能力的不滿、過于注重閱讀效果、語法知識、學(xué)習(xí)者的不自信.這一發(fā)現(xiàn)與石運章、劉振前（2006）、邱明明、寮菲（2007）的研究結(jié)果最大不同在于：語法知識可能是焦慮源之一.造成這一差別的原因可能是受試不同.石運章等的研究對象為大學(xué)本科生，而本文為初三學(xué)生.在中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師以成績?yōu)轵?qū)動、以考試為中心、以知識的準確傳授為主，語法知識也就成了重中之重，這在一定程度上會造成中學(xué)生閱讀焦慮.

本文發(fā)現(xiàn)男女生閱讀焦慮未表現(xiàn)出顯著差異，這與國外有關(guān)發(fā)現(xiàn)不一致.國外研究表明，女生的外語閱讀焦慮水平高于男生.但本研究的結(jié)果也有一定可信度.造成閱讀焦慮在性別上未表現(xiàn)出差異的原因可能和兩性語言能力以及外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān).國外有關(guān)研究的受試都是學(xué)習(xí)外語不到1年的初學(xué)者，所以女性較強的語言能力不能在研究中體現(xiàn)出來，而本研究的受試至少有3年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，男女兩性在語言能力上的差異就體現(xiàn)出來了.

5　結(jié)語

本研究豐富了外語閱讀焦慮與學(xué)習(xí)動機方面的研究，對農(nóng)村中學(xué)英語教育有重要啟示作用.不可否認，本研究還存在一定局限性.首先是受試均來自同一所中學(xué)一個年級，缺乏廣泛性、代表性和多層次性；其次，本研究為橫向研究，缺乏縱向?qū)Ρ?；最后，本研究為定量研究，沒有通過訪談、課堂觀察等一些定性手段來進一步強化研究結(jié)果的信度.

〔1〕Dornyei,Z.&Ushioda,E.Motivation,LanguageIdentityand theL2Self[M].UK: Multilingual Matters,2009.

〔2〕Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London,Edward Arnold,1985.

〔3〕Saito,Y.&Horwitz,E.K.Foreign language reading anxiety[J].TheModern Language Journal,1999(2):202-218.

〔4〕陳義.中學(xué)生外語閱讀焦慮與英語成績的相關(guān)研究[D].南京：南京師范大學(xué),2007.

〔5〕高一虹,程英,趙媛,周燕,英語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的關(guān)系：對大學(xué)本科生的定量考察[J].外語研究,2003(1):60-64.

〔6〕郭燕,徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮多維度研究[J].外語界,2014(4)2-11.

〔7〕邱明明,寮菲.中國大學(xué)生英語閱讀焦慮感研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報,2007,15(4):55-59.

〔8〕石運章,劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2006,29(2): 59-64.

〔9〕石運章.外語閱讀性別焦慮差異與四級英語成績的關(guān)系探討[J].外語教學(xué)與研究,2008,5(2):46-53.

〔10〕楊芳.外語閱讀焦慮與英語成績的相關(guān)性：一所農(nóng)村普通高中學(xué)生的案例分析[D].上海：華東師范大學(xué),2011.

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2016-05-30