王嬌艷

（荊楚理工學院　外國語學院，湖北　荊門　448000）

論轉型背景下地方本科院校EGP與ESP課程的銜接途徑

王嬌艷

（荊楚理工學院外國語學院，湖北荊門448000）

地方新建本科院校面臨向應用技術型大學轉型，在此背景下，大學英語課程由EGP向ESP的順利銜接順應了高校轉型發(fā)展的整體態(tài)勢.通過建立語言和內(nèi)容相結合的基礎英語模塊、語言和內(nèi)容相結合的一般專門用途英語模塊、語言和內(nèi)容相結合的行業(yè)英語模塊等三大模塊體系，從基礎模塊側重語言技能到側重行業(yè)知識內(nèi)容逐步過渡，實現(xiàn)EGP和ESP的自然銜接.

轉型；大學英語；EGP；ESP

1　引言

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要引導一批普通本科院校向應用技術類型高校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育.當前，如何轉型為以應用技術技能型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代職業(yè)教育成為這類高校發(fā)展的主要目標和重點研究課題.推動地方本科院校轉型發(fā)展成應用型本科院校，實際上是回歸職業(yè)教育的本質(zhì).所以高校的轉型發(fā)展也必然涉及到調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程教學，其中，大學英語教學基于人才培養(yǎng)方式的改革和實踐至為關鍵.然而報名參加教育部轉型改革的150多所地方院校，基本上本科教育起步較晚，為期兩年的大學英語教學仍然以講授英語語言知識為主，較少涉及專業(yè)英語知識和技能，依然停留在EGP（English for General Purposes)階段，學生的英語應用能力弱，無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求，從而使大學英語課程體系的“使用價值”弱化或者喪失，取而代之的是其“交換價值”[1].在轉型背景下，我們只有改革大學英語課程設置,將EGP教學過渡到ESP(English for Specific Purposes)教學，根據(jù)地方本科學校的辦學定位為學生開設專業(yè)英語，提高學生的崗位職業(yè)英語能力，才能把學生培養(yǎng)成社會所需的高質(zhì)量的復合型、應用型人才.蔡基剛指出，大學英語由EGP向ESP發(fā)展對于改變我國長期以來基礎英語定位所帶來的應試教學傾向具有深刻的理論和實踐意義.但對于兩者的教學各自占的比重，英語教學領域有不同的觀點.一些211高校慣常的做法是開設3-4個學期的通用英語課程，再加上1-2個學期的專業(yè)英語后續(xù)課程，EGP和ESP之間是一個隔離狀態(tài)，如何實現(xiàn)二者自然過渡銜接？本文依托語言和內(nèi)容教學理念，探索轉型背景下地方本科院校EGP向ESP的銜接途徑.

2　ESP教學現(xiàn)狀

Hutchinson&Waters將英語語言教學分為EGP（通用英語）和ESP（專門用途英語）兩大類，專門用途英語又分為科技英語、商貿(mào)英語、社科英語等分支[2].ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，在一般用途英語（EGP）的基礎之上，是外語教學的高級階段.即使在不同學科，ESP都有共同特點：一是應用于特定的職業(yè)領域；二是涉及與該職業(yè)領域相關的專門化內(nèi)容.ESP的這種特性將EGP與之區(qū)別開來，但是ESP課程依然是以語言教學為中心,使學生既提高英語水平，又學習專業(yè)知識，其教學內(nèi)容是針對某一學科或職業(yè)所涉及的詞匯、句法、語篇分析及專業(yè)知識，可以說ESP是EGP的擴展和補充，兩者的共核部分應該是EGP向ESP銜接過渡的理據(jù).

由于新建地方本科院校大多由高職高專發(fā)展而來，辦學時間短，文化積淀薄弱，和重點高校相比缺乏學術優(yōu)勢與師資力量，和現(xiàn)有的高職院校相比又缺乏符合市場需求的實用技能培養(yǎng)優(yōu)勢.從整體上說，這類高校的ESP教學進程緩慢，缺乏宏觀規(guī)劃，大部分是照搬重點高校的課程設置經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對ESP的重視不足.現(xiàn)在大學英語教學基本以講授英語語言知識、培養(yǎng)共核知識為主，課程設置盲目求多求同，沒有結合自身學習的學生特點、學習需求和人才培養(yǎng)目標.一般做法是在結束四個學期的基礎英語教學后，在第五學期以選修課的形式開設ESP課程.

第二，對EGP與ESP的銜接教學和研究尚處于起步階段.段平對國內(nèi)22所院校的問卷調(diào)查顯示，86%（19/22）的院校在學生學完兩年的基礎英語之后就直接進入特定專門用途英語學習[3].專業(yè)英語與基礎英語在教學內(nèi)容上關聯(lián)度低，從詞匯、句法、篇章結構、語用規(guī)則到專業(yè)學科知識，兩者存在較大差別，導致基礎英語不能對專業(yè)英語形成有效支撐.

第三，教學理念未發(fā)生轉變，配套教材建設、師資力量、測評手段落后.教學只是形式上增加了ESP內(nèi)容，傳統(tǒng)的基礎英語教學方法雖然能讓學生熟悉一些專業(yè)詞匯，但沒有深入體現(xiàn)ESP的語言文體、修辭特征，難以保障EGP向ESP順利過渡.

3　EGP向ESP的銜接策略

功能主義語言觀認為，語篇具有層級結構，每個層級有自己的功能，在教學中主張對語篇進行信息結構和修辭分析.Lannon則將語篇分為三個不同的專業(yè)特定層次：高度專業(yè)性語篇、半專業(yè)性語篇、泛專業(yè)性語篇.根據(jù)ESP的專業(yè)屬性，語篇各層次應與ESP語言使用者及應用需求相一致.見下圖：

段平等學者也認為根據(jù)ESP語域分析法理論，對商務英語、醫(yī)學英語、航空英語等語言變體進行分析，每一種變體都包含三種語言成分：一般用途英語、一般專門用途英語和特定專門用途英語[3].一般用途英語也即EGP；一般專門用途英語是ESP中各個變體的共核部分，也就是各個變體都要遵循的語用規(guī)則和交際技巧；特定專門用途英語是各個語言變體自身的語言特點.這三種語言成分跟語篇的三個層次具有一致性.由于地方本科院校的學生英語基礎薄弱，又不具備學科專業(yè)知識，如果只學專業(yè)英語，不學通用英語，其專業(yè)英語沒有了基礎，就會成為無本之木，也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展.為此，鄧華等學者提出了滲透式、輔助式、結合式三種大學英語課程統(tǒng)整的方式[4]，然而對于轉型期地方本科院校來說，具體應該采用何種做法？本文認為EGP與ESP順利銜接應該循序漸進，根據(jù)語篇的三個不同層次和語言變體的三種成分，在語言和內(nèi)容相結合的教學理念基礎上推行以下三個模塊.

3.1語言和內(nèi)容相結合的基礎英語模塊

語言和內(nèi)容相結合的教學理念也被稱為內(nèi)容依托式教學理念，體現(xiàn)了四個特征：以學科知識為核心，語料真實，新信息學習及課程設置符合學生個體需求[5].這與ESP教學主張相吻合.張陽對天津商業(yè)大學大二學生所做的研究表明語言和內(nèi)容相結合的課程起到了將大學英語和專業(yè)英語課程之間的銜接作用[6].鑒于新建地方本科院校學生的英語基礎較低，在進校之初的基礎英語必不可少.關鍵是在內(nèi)容上能否體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性原則和學生的學習興趣，如果只涉及到日常生活相關的話題，不免與高中所學內(nèi)容重復，滿足不了學生的求知欲望.地方院?？梢岳谜Z料庫技術，建立難度適中的專業(yè)分類小型語料庫，依托大學公共英語教材《新視野大學英語》學習平臺，使學生領悟普通英語文章和專業(yè)英語詞匯、寫作風格的差異.

3.2語言和內(nèi)容相結合的一般專門用途英語模塊

一般專門用途英語模塊的課程內(nèi)容要滿足兩個條件：內(nèi)容符合學生的認知水平；課程滿足學生的學習需求和興趣.在這個模塊，學生在掌握基本的英語語言技能后，以內(nèi)容為依托掌握一般專門用途英語的共用語用規(guī)則和交際技能，熟悉本專業(yè)領域的文章體裁、語言風格和專業(yè)基礎詞匯，培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)文化環(huán)境中所需要的交際技能，突出專業(yè)信息交流的目的，為下一個階段的特定專門用途英語的學習做好準備，是保證EGP與ESP銜接過渡的核心階段.Averil Coxhead于1998年發(fā)布了《學術詞匯表》，包括在學術文章中出現(xiàn)頻率最高的570個詞匯,該詞匯表可以看做是一般專門用途英語的共核詞匯.除了學術詞匯，Liu（2012）制定了一個書面學術英語的常用詞組結構，這些多詞結構也是ESP詞匯共核的一部分[7].地方本科高?？梢砸赃@些共核理念為指導開設通用學術英語課程.該模塊不以某一專門學科知識為教學內(nèi)容，而是以學生熟悉的半專業(yè)性語篇作為載體，講授專業(yè)英語的語言特點、語用規(guī)則和交際技能.例如經(jīng)濟類專業(yè)的大學英語課程轉向，其課程體系的編排應圍繞經(jīng)濟類專業(yè)的通用語用規(guī)則和交際的共性領域上.為了貼近經(jīng)濟類專業(yè)，可以選擇可理解性和接受的內(nèi)容，如劍橋商務英語、工商導論等，內(nèi)容涉及說明書、廣告、建議書、可行性報告等，以實現(xiàn)ESP任何語言變體所要達到的告知、勸說兩個目的.只有掌握了一般專門用途英語的語用規(guī)則，學生才能更好地學習本專業(yè)的詞匯、句法和語篇特點，并把這些技能轉化為本專業(yè)的實用技能[8].

3.3語言和內(nèi)容相結合的行業(yè)英語模塊

為突出行業(yè)特色，行業(yè)英語模塊應依托職業(yè)崗位需求整合教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)英語教學與學科知識的結合.以經(jīng)濟類方向為例，專業(yè)課程模塊涉及到經(jīng)濟方向、金融方向、國際貿(mào)易方向、電子商務方向四大方面.行業(yè)英語的教學內(nèi)容針對這四個方面來確定，具體包括：西方經(jīng)濟學、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易實務、經(jīng)濟法與電子商務法、國際市場營銷等.該模塊的內(nèi)容專業(yè)性更強，學生通過英語這個媒介系統(tǒng)學習行業(yè)知識，同時提高英語技能和職業(yè)技能，實現(xiàn)了EGP與ESP銜接的目的.

4　EGP向ESP過渡的影響因素

4.1教師轉型

大學英語教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)，長期從事英語通識教育，自身學科知識結構單一，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的實際需求，地方本科院校的師資狀況更加突出，他們多數(shù)是大學畢業(yè)后直接從事一線教學，社會實踐經(jīng)驗不足.而EGP向ESP過渡給英語教師提出新的要求：有扎實的英語語言功底；有寬廣的人文社會科學知識；具有一定的專業(yè)英語學識；具備ESP的文體、修辭、體裁知識和交際技能的教學專長[9].這無疑給英語教師提出了更大的挑戰(zhàn).教師應優(yōu)化自身的知識結構，建立真正高質(zhì)量的雙師型教學團隊，教學與科研并重，參加國內(nèi)外課程培訓，積極參加社會實踐，開展與專業(yè)課教師的交流與合作，拓寬社會視野，多管齊下提高ESP教學的理論和實踐水平.

4.2ESP教材開發(fā)

目前大學英語高級階段專業(yè)英語教材主要使用的是特定專門用途英語教材，如商務英語、國際貿(mào)易實務英語、醫(yī)學英語、建筑英語等.學生在學完EGP教材后突然接觸特定專業(yè)英語階段的教材，會因為專業(yè)性太強往往感到晦澀難懂，學習積極性下降.缺乏能體現(xiàn)一般專門用途英語語用規(guī)則和交際技能的ESP教材，則阻礙了EGP與ESP的有效銜接.在分析學習需求和社會職業(yè)技能需求的基礎上，地方本科院?？梢愿鶕?jù)實用性、真實性、適應性三個原則開發(fā)教材.

4.3教學評估

ESP教學體現(xiàn)的是語言和內(nèi)容的融合，ESP課程測試應注重實用性和針對性，以往采用的終結性評估很難兼顧學生的語言知識和內(nèi)容學習程度，形成性評估可以發(fā)揮作用.如教師可以通過學生寫報告、觀察筆記、作口頭報告等評估手段考查學生的語言習得情況、學科知識掌握情況和交流能力等.

5　結語

大學英語課程教學必須服務于地方本科院校的面向職業(yè)的應用型辦學定位和人才培養(yǎng)目標[10].地方高校轉型這一重大改革淡化學科、強化專業(yè)，這個宗旨與ESP教學理念中把語言學習和學科技能相結合的原則是完全符合的.各高校只有重視ESP教學，將EGP課程與ESP課程進行有效銜接，才能切實培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才,滿足學生個性化需求，推動社會經(jīng)濟發(fā)展.

〔1〕沈騎.轉型期大學英語課程的價值追問[J].外語電化教學，2014(3):61-67.

〔2〕Hutchinson,D&Waters,A.English for specific purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2004:53-67.

〔3〕段平，朱梅萍.ESP的共核理念與ESP在大學英語教學中的定位[J].中國ESP研究，2012(12):1-10.

〔4〕鄧華.大學英語課程由EGP到ESP的統(tǒng)整與過渡[J].齊魯師范學院學報，2013(3):96-101.

〔5〕Stryker&Leaver.Content-based instruction in Foreign Language Education:Models and Methods[C].Washington D.C.:Georgetown University Press.1997.

〔6〕張陽.以CIB理念為指導的大學英語基礎階段課程體系改革-一項實證研究 [J].中國ESP研究，2012(12):75-83.

〔7〕Liu,D.2012.The most frequently-used multiword constructions in academic written English:A multi-corpus study[J].English for Specific Purposes 31:25-35.

〔8〕Dudley-Evans&St John,M.Developments in ESP-A multi-disciplinary approach[M].Cambridge:Cambridge University Press.1998.

〔9〕吳淑嚴.地方新建本科院校大學英語教師的轉型發(fā)展研究[J].中國成人教育,2015(19):100-102.

〔10〕倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013(4):90-96.

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1673-260X（2016）09-0187-03

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教育部教育管理信息中心課題（EIJYB2015-089）