摘要：本文通過“示范崗”教學改革的基本內容及有效實訓模式的分析，展示了“示范崗”教學改革的核心內容。通過“示范崗”理實一體化和職業(yè)素養(yǎng)的示范性講解，可以使得學生實訓更加形象化、具體化。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學生操作崗位，還可以規(guī)范指導教師之間的操作崗位標準。高職高專院校機電專業(yè)的畢業(yè)生對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣的要求，直接體現出了學生的培養(yǎng)質量。對中高職教育實踐課程有著特別重大而現實的意義。

關鍵詞：實踐教學;教學改革;示范崗

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0111-02

實踐教學的教學改革是高職教育教學改革的重點。其也是培養(yǎng)生產和管理，著重于實踐應用，是高技術、技能人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。作為高職教育的實踐教學，只能從實踐出發(fā)，以實踐為引領，更新技能點、知識點等教學內容，改革教學手段，創(chuàng)新教學方法，改進學生評價標準，一切以能力為標準，以人才培養(yǎng)為體系，以職業(yè)教育質量的提升為目標。隨著社會的發(fā)展，崗位專業(yè)技能的變化，企業(yè)對畢業(yè)學生的要求會隨著經濟環(huán)境的影響而改變。這需要學生要有較強的崗位適應能力，有較強的專業(yè)技能，有較高的職業(yè)素養(yǎng)。崗位能力是體現畢業(yè)生水平的重要標準，數控加工技術具有較強的崗位特點。這個就需要在數控實習過程中養(yǎng)成這種崗位習慣。在傳統的實踐教學過程中，學生這種崗位習慣的養(yǎng)成是由實習指導教師在工作過程中不停地進行巡回指導來規(guī)范學生的操作動作。學生在學習的過程中，缺少示范崗位對其操作直接進行規(guī)范和引導，學生沒有比對的示范崗位標準。近年來，學院紛紛進行了一些教學改革，取得了相當大的成績。對于職業(yè)素質的養(yǎng)成，采取“6S”管理體系等方法也取得了不錯的成績。但對于學生崗位操作規(guī)范可能老師提出了很多的規(guī)范性要求，但由于其缺乏形象的導引，使得實際效果不佳。示范是做出榜樣或典范來供人們學習，實踐教學過程就是需要這樣的示范過程。教師需要通過示范性操作，通過崗位的示范形成規(guī)范的實踐教學新模式。

一、“示范崗”教學改革的基本內容

“示范崗”教學改革目的是通過實踐教學規(guī)范的操作演示和教師職業(yè)素養(yǎng)的展示，使學生能更迅速地掌握操作技能，盡快養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。正確的操作方法和良好的示范對于實踐類課程的教學和學習是非常重要的。

1.教學內容的改革。“示范崗”教學改革的基本內容要以企業(yè)崗位的實踐需要為要求，結合崗位專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位環(huán)境等因素，以提升學生操作技能和培養(yǎng)學生的技能操作規(guī)范為導向改革實訓課程教學內容。①通過調研，從社會企業(yè)（行業(yè)）崗位出發(fā)，把崗位中應具備的綜合能力作為配置職業(yè)教育中實踐課程教學內容的主要內容，把崗位中應具備的綜合職業(yè)素質養(yǎng)成的要求作為實踐課程學生素質提升的依據。按能力需求增減實踐課程內容，確定以示范崗位建設為入手點，實現學生職業(yè)操作的規(guī)范化。②學習評價體系的改革，要以能力為中心，創(chuàng)新評價體系，從崗位需求出發(fā)，將教學過程中的各教學環(huán)節(jié)納入評價。去除傳統的最后一考定課程的考核評價方式，將過程考核作為實踐課程的主要評價內容。結合“示范崗”教學改革的內容變化，創(chuàng)新合適的教學評價方式，準確評價學生的學習情況。將崗位操作規(guī)范化作為考核的內容之一。“示范崗”教學改革的基本內容需要實現實踐課程內容的綜合化和模塊化。要以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心，從崗位能力、素養(yǎng)和知識為要求，通過教師在示范崗教學過程中展現出來。通過“示范—模仿—實訓”的教學方式，培養(yǎng)學生滿足崗位所需的知識和能力?！笆痉秿彙苯虒W改革的基本內容需要將企業(yè)崗位能力需求、理論知識內容、實踐教學方法與專業(yè)人才培養(yǎng)方案結合起來，切實轉變成為實訓而實訓的教學模式，以能力為中心。建立符合當前社會發(fā)展的職業(yè)教育實踐類課程的教學方法、教學手段改革模式。崗位能力是體現畢業(yè)生水平的重要標準，數控加工技術具有較強的崗位特點。這就需要在數控實習過程中養(yǎng)成崗位習慣。在傳統的實踐教學過程中，學生崗位習慣的養(yǎng)成是由實習指導教師在工作過程中不停地巡回指導來規(guī)范學生的操作動作。學生在學習的過程中，缺少示范崗位對其操作直接進行規(guī)范和引導，學生沒有比對的示范崗位標準。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學生操作崗位，還可以規(guī)范指導教師之間的操作崗位標準。數控加工實訓教學過程中的“示范崗”教學改革，其主要內容是包含兩大方面，一是數控機床操作示范，二是數控操作崗位職業(yè)素養(yǎng)的示范。通過實訓課程的教學展示教師規(guī)范的操作技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。數控機床操作示范，教師主要示范的內容是數控機床的面板操作按鈕的詳細操作。具體包括數控機床的回零、手搖、手動、MDI、自動操作方式。數控操作崗位職業(yè)素養(yǎng)示范的具體內容是指操作人員的作業(yè)規(guī)范，勞保服、護目鏡以及工量具的正確使用和擺放，設備使用完后，衛(wèi)生的整理等。

2.教學方法的改革。示范崗教學適用于操作性比較強的課程，在操作過程中，需要對課程的教學內容進行細化模塊化。然后以教師的操作示范進行規(guī)范的演示。在課程的教學過程中，還是依照傳統的由教師將操作內容全部講解給學生，然后由學生分散到各機床進行訓練。這種教學模式違背了學生的認知過程，不利于課程的學習。因此在實踐教學的過程中，需要轉變教學觀念，建立新的教學模式，將教學內容分成各個小的教學模塊，采用示范崗的方式，以學生為主，教師為輔，教師示范，學生演練為主進行課程的學習。比如，在數控實訓的教學過程中，將數控機床操作的教學內容分散成機床的回零、手動等操作模塊。在教學過程中，教師先進行示范性操作，然后由學生進行練習，練習完成后，逐一進行考核。根據學生的學習情況進行后續(xù)模塊的學習。

3.學習評價的改革。學習評價對反饋學生學習效果、教學效果起著重要的作用。通過評價可以了解其學習上存在的問題。學習評價可以真實地評價學生的實訓效果，促使學生產生對實踐課程學習的動力。傳統的學習評價主要安排在末期，對平時的評價較少?！笆痉秿彙睂嵱柲Ｊ降膶W習評價主要放在平時，能真實反饋學習效果。

二、“示范崗”實訓模式有效性分析

1.培養(yǎng)實訓教師主動指導的意識。示范崗教學方式有利于培養(yǎng)實訓指導教師的主動指導意識。以往的教學方式，主要以教師的來回指導為主。示范崗是在固定的崗位上教師需要進行規(guī)范的操作示范和講解，需要老師將課程的內容展示出來。這就直接激發(fā)了實訓指導教師的主動指導的意識。

2.樹立實訓指導的規(guī)范。在示范崗實訓模式中，教師起著準確的示范作用，學生可以通過教師的示范進行模仿，對于學生的學習起引領作用。因此，實訓指導教師的示范規(guī)范與否很重要。這樣就從側面促進了指導教師必須要對所示范的操作進行規(guī)范化梳理。通過規(guī)范的操作，展現職業(yè)素養(yǎng)，整理整頓實習崗位內容，強化職業(yè)素質教育。

3.建立良好教學效果的關鍵。以“示范崗”建設為基礎，從學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)兩方面入手，建立良好的教學效果。這就要求我們的畢業(yè)生必須有較強的適應性，去適應不斷變化的社會需求。崗位能力是體現畢業(yè)生水平的重要標準，數控加工技術具有較強的崗位特點。這個就需要在數控實習過程中養(yǎng)成這種崗位習慣。在傳統的實踐教學過程中，學生這種崗位習慣的養(yǎng)成是由實習指導教師在工作過程中不停地巡回指導來規(guī)范學生的操作動作。學生在學習的過程中，缺少示范崗位對其操作直接進行規(guī)范和引導，學生沒有比對的示范崗位標準。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學生操作崗位，還可以規(guī)范指導教師之間的操作崗位標準。

4.指導細節(jié)的把控，細節(jié)決定成敗。指導細節(jié)是指在操作過程中，每個環(huán)節(jié)包括工量具使用和放置、操作過程的每個步驟、操作順序等。這些是學生學習和教師指導的關鍵。在示范崗教學中能很好地把控指導細節(jié)，學生容易上手。

5.講評具體化，提振信心。教師在講評過程中，可以有針對性地指出學生在操作中存在的問題，便于學生迅速掌握課程的核心內容。講評是實訓指導教師對學生的實訓效果進行準確的點評，它能準確反映學生實訓過程中存的問題?！笆痉秿彙苯虒W改革使得講評更加具體化，提振了學習信心。

通過一系列“示范崗”的建設，必然會使實訓水平得到很大的提高。通過理實一體化和職業(yè)素養(yǎng)的示范性講解，可以使得學生實訓更加形象化、具體化。通過示范崗位的演示，不僅可以規(guī)范學生操作崗位，還可以規(guī)范指導教師之間的操作崗位標準。高職高專院校機電專業(yè)的畢業(yè)生對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣的要求，直接體現出了學生的培養(yǎng)質量。這對于樹立學校的品牌起著重要的作用，同時也使高職教育教學積極地與企業(yè)實際崗位相融合，體現了市場經濟條件下對技能人才的需求。高職教育實踐課程的改革是一項長期的系統工程，這不僅是高職教育改革的核心，也是技能人才能力培養(yǎng)和素質養(yǎng)成的核心。因此，高職教育實踐課程的改革要面向專業(yè)建設的大方向，結合人才知識結構、能力結構的要求，建立技術技能型教學體系，促進實踐課程結構體系整體優(yōu)化，更新教學內容，以此增強學生的社會適應性。

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