追求有品質(zhì)的課程教學，離不開對課程教學目標的追問和聚焦。從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，課程教學的育人目標更加明確化和具體化。那么，核心素養(yǎng)與三維目標之間究竟有怎樣的聯(lián)系？又如何將核心素養(yǎng)目標落實到課程與教學中？這些問題，都有待在理論上予以澄清，在實踐中深化探索。

對核心素養(yǎng)的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今，“核心素養(yǎng)”也成了我國新一輪課程改革繼“三維目標”之后的又一關(guān)鍵詞，受到教育界的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)，即最重要的、最關(guān)鍵的、最不可或缺的素養(yǎng)，與三維目標之間究竟是一種什么樣的聯(lián)系？這是需要我們認真思考的問題。

一、三維目標是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)是對三維目標的深化

“三維目標”是第八輪課程改革的關(guān)鍵詞，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維目標是在教育目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學校的培養(yǎng)目標與各學科的課程目標提煉出來的，對各學科的課程標準研制與教學方案的設(shè)計具有積極的指導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)則是人的發(fā)展所需要的最重要、最關(guān)鍵、不可或缺的在知識、技能、品格等要素有機融合的基礎(chǔ)上形成的綜合素質(zhì)與適應(yīng)力。[1]核心素養(yǎng)是人的發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)，它不同于知識與技能，也不同于品格與人格，而是所有這些成分有機融合的綜合體，它的結(jié)構(gòu)成分包括知識、技能與品格等要素，但不是這些要素的簡單相加，而是各個要素有機作用發(fā)揮出1+1﹥2的綜合力。

從這個層面上說，核心素養(yǎng)更加表現(xiàn)為一種綜合素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)需要以三維目標為基礎(chǔ)，并在其基礎(chǔ)上進一步深化。核心素養(yǎng)起于知識，但不終于知識；借助于能力，但不止于能力；形成品格，但不限于品格，它的形成是知識、技能、品格等要素不斷積累、不斷融合的過程，相對于知識技能而言，它更加抽象、更加深層，可以從整體上感受出來。

二、三維目標的局限是核心素養(yǎng)被提出與發(fā)展的關(guān)鍵因素

由于受到應(yīng)試大環(huán)境與就業(yè)壓力等大背景的影響，縱觀我國中小學的課堂，很多教學仍屬于任務(wù)式教學，即灌輸式教學，其主要弊端之一是造成了課程改革中“三維目標”的淺層化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，在認知方面，很多的課堂教學依然停留在符號層面。從知識的有效灌輸?shù)街R的高效灌輸，學生學會的往往是符號層面的知識片段，在整個學習過程中，學生的知識體系建構(gòu)和意義生成并沒有獲得很好的發(fā)展。長此以往，學生的遷移能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展將受到很大的阻礙。這樣的課堂教學只能說是相對有效的，即實現(xiàn)了學生知識的增長，教學目標初步完成，并沒有實現(xiàn)真正意義上的有效，真正意義上的有效教學還應(yīng)該突破知識的符號層面，挖掘知識的邏輯層面，并走向知識的意義層面。[2]從而在更深的層面上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其二，在情感方面，很多的課堂教學依然停留在接受層面。布盧姆在教育目標分類學中將情感目標分為接受、反應(yīng)、價值評估、組織價值觀，以及價值體系個性化五個循序漸進的層次，其中接受與反應(yīng)是較低層次的情感結(jié)果，接受又可分為積極接受與消極接受兩個部分。目前，我國中小學教學的著眼點依舊放在知識與技能的層面上，對情感目標關(guān)注得較少。情感目標的追求很大程度上流于形式，長此以往，學生很難形成積極的學習價值觀念體系。同時，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展將處于淺層化的狀態(tài)。

其三，在過程方面，很多的課堂教學依然停留在模仿層面。目前中小學課堂教學在過程目標層面都比較重視，然而在過程目標的達成度上，更多的課堂教學追求與強調(diào)的依然是知覺、模仿、機械性練習等淺層目標，即讓學生模仿教師的經(jīng)驗，并通過練習獲得這種經(jīng)驗。這種為了模仿而模仿，為了練習而練習的技能獲得方式是缺少學習生機的，反而會產(chǎn)生練習的疲勞效應(yīng)，使練習僅僅停留在機械性操作等層面，這樣不僅阻礙了學生高階技能的發(fā)展，而且也會阻礙學生深層核心素養(yǎng)的形成。

這些“三維目標”淺層化的狀況阻礙了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)被著重提出與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

三、核心素養(yǎng)為課程教學指明了方向，明確了目標

中國教育學會副會長張緒培認為：“在三維目標基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對深化教學，提供了更明確的指向?！惫P者以為，核心素養(yǎng)的提出，可以突破 “三維目標”實施中淺層化的現(xiàn)狀。

其一，從符號走向思維，讓學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學生“科學精神”素養(yǎng)，注重學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。這就為教學培養(yǎng)學生的思維能力指明了方向。因此，教師在課程教學中要做好學生的思維啟迪工作，一方面注重培養(yǎng)學生學會用事實、實例、邏輯與推理等思維方式進行思考，另一方面注重培養(yǎng)學生獨立、獨特、個性、新穎的思維方式，以及富有創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維方式。轉(zhuǎn)變教學方式，積極探索有利于開發(fā)學生思維能力的教學方式，如探究式教學、深度教學，讓學生在趣味教學中想學、樂學，從而在潛移默化中獲得認知方面的核心素養(yǎng)與高級認知技能，即創(chuàng)造性思維能力。

其二，從接受走向信念，讓學生發(fā)展積極情感體驗的核心素養(yǎng)。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學生“人文底蘊”和“學會學習”兩大素養(yǎng)，強調(diào)了學生在學習過程中情感態(tài)度和價值體驗的重要性，要求教學促進學生自主形成學習意識、選擇學習方式方法、評估調(diào)控學習進程，樂學善學、勤于反思。因此，首先教師要轉(zhuǎn)變教學理念，從教授學生學會向引導(dǎo)學生會學轉(zhuǎn)變，變學生的消極被動接受為積極主動的學習，使學生成為“自我成長”“自我教育”“自我服務(wù)”的主體。其次做好學生的價值引領(lǐng)工作，采取不同的方式做好價值觀的培養(yǎng)，讓學生理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身的行為素養(yǎng)。再次，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學生在不同的情境中學會交流、學會合作、學會適應(yīng)、學會調(diào)節(jié)自身的情緒，形成積極的學習情感體驗，即讓學習不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種信念，并最終在情感層面讓學生成為富有遠大理想、堅定信念的人。

其三，從模仿走向習慣，讓學生發(fā)展實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)?！皩嵺`創(chuàng)新”也是學生六大核心素養(yǎng)之一，主要是指學生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。這首先需要教師將技能層面的教學目標核心素養(yǎng)化，即讓淺層的技能目標深層化。根據(jù)布盧姆對技能領(lǐng)域的目標分類，技能目標從低到高依次可以分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣六個層次。課堂教學在技能層面之所以低效，很大程度上是由于技能教學目標的淺層化，即技能教學目標往往僅僅停留在模仿層面上。課堂教學要實現(xiàn)高效的目標，則需要走向技能層面的深層化，讓學生在模仿的基礎(chǔ)上形成習慣化的操作技能。習慣化的操作技能是一種理解性操作、理解性練習，是融入了學生認知加工和情感投入的操作，相對于機械化操作，更富有“人情味”，更接近人的素養(yǎng)。其次教師要設(shè)計實踐活動，讓學生在實踐活動的基礎(chǔ)上形成習慣化的操作技能。練習與操作是形成習慣化技能的良好途徑，而實踐活動則是學生練習與操作的有效載體，學生只有在實踐活動中，通過練習與操作，不斷地強化正確的行為方式，才能更好地達到習慣化技能的水平。[4]最后，積極引導(dǎo)學生做好技能練習與操作的總結(jié)與反思。反思是提升的有效途徑，對不正確的操作模式進行反思，并分析其中的原因，可以為下一次操作吸取教訓；對不連貫的操作模式進行反思，并分析其中的原因，可以避免下一次操作重犯類似的錯誤；而對正確的、連貫的操作進行總結(jié)，則可以為技能層面核心素養(yǎng)的培育積累寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016（5）：3-20.

[2]劉路.符號之后是什么——有效教學的深度追求[J].當代教育科學，2015（2）：52-54.

[3]余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14.

[4]劉路.大學生深度學習的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型研究[D].湖北師范大學，2016：28-29.

作者單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校