覃隸蓮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

中職藥劑專業(yè)職業(yè)能力與遞進式培養(yǎng)策略

覃隸蓮

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

中職藥劑專業(yè)藥品營銷崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)立足課堂、延伸課外、走進企業(yè)，充分利用學(xué)校的仿真實訓(xùn)室、模擬藥房以及校外實訓(xùn)基地，共同構(gòu)建教學(xué)性頂崗實習(xí)實踐教學(xué)體系，有目的、分階段地反復(fù)進行校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的交替融合，通過整體性教學(xué)評價以及對頂崗實習(xí)的全程管理，遞進式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力，使學(xué)生素質(zhì)與能力逐步達到藥品營銷崗位的職業(yè)能力要求。

中職衛(wèi)校；藥品營銷；職業(yè)能力；遞進式培養(yǎng)

藥劑專業(yè)是各中職衛(wèi)校的主干專業(yè)，目前中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是在藥品營銷企業(yè)從事藥品營銷工作。藥品營銷是實踐性、應(yīng)用性很強的工作崗位，要求學(xué)生不僅掌握藥劑專業(yè)的基本理論知識，更需要有扎實的藥品營銷操作技能以及良好的職業(yè)道德。隨著藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）和藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）的實施，藥品生產(chǎn)和藥品經(jīng)營等工作崗位對專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)能力要求也發(fā)生了相應(yīng)變化。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)緊緊圍繞藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、藥品營銷崗位職業(yè)能力要求，與藥品營銷企業(yè)互聯(lián)互通，遞進式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，以更好地適應(yīng)藥品營銷崗位的需求。

1　藥品營銷崗位職業(yè)能力分析

職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。而個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合［1］。專業(yè)能力主要指學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能的能力；方法能力主要指學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和能力；社會能力主要指具有與人交往合作的能力、評價能力以及責(zé)任意識。圍繞藥品營銷這一崗位群，可以將藥劑專業(yè)能力概括為應(yīng)用藥物學(xué)和營銷學(xué)知識進行藥品營銷活動的能力。根據(jù)藥劑專業(yè)核心能力，將職業(yè)能力標準進行分解，分學(xué)期、分階段反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練，形成指向職業(yè)能力的漸進路線，使學(xué)生素質(zhì)與能力逐步達到藥品營銷職業(yè)崗位的要求，具備從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、工作方法、行為規(guī)范及價值觀。藥品營銷崗位職業(yè)能力要求見表1。

2　中職藥劑專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

本項目組曾采用自行設(shè)計的問卷“中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)課程教學(xué)與藥品營銷崗位職業(yè)能力適應(yīng)性調(diào)研”對廣西5所中職衛(wèi)校73名藥劑專業(yè)教師、985名藥劑專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生以及廣西和廣東85家藥品經(jīng)營企業(yè)進行問卷調(diào)查。調(diào)研方式包括問卷調(diào)查、對話訪談兩種，內(nèi)容包括3個方面：藥劑專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀、藥品營銷崗位職業(yè)能力要求、藥劑專業(yè)課程教學(xué)改革建議。統(tǒng)計結(jié)果表明：中職學(xué)校藥劑專業(yè)教師、頂崗實習(xí)學(xué)生以及藥品經(jīng)營企業(yè)一致認為中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)目標與職業(yè)崗位能力要求有差距，藥劑專業(yè)中職生普遍缺乏藥品經(jīng)營法律法規(guī)知識、合理用藥指導(dǎo)知識、職業(yè)道德、人際溝通能力、團隊合作能力。造成中職藥劑專業(yè)課程教學(xué)目標與職業(yè)崗位能力要求有差距的主要原因有：（1）教學(xué)目標設(shè)置不合理，過多關(guān)注專業(yè)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)重視不夠；（2）教學(xué)內(nèi)容與藥品營銷崗位職業(yè)能力要求相脫離，學(xué)科教育與職業(yè)能力相距甚遠，難以做到貼近社會、貼近崗位、貼近學(xué)生；（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)水平低，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)情境；（4）校企合作不夠緊密，學(xué)校往往只在最后一學(xué)年才安排學(xué)生進入企業(yè)進行就業(yè)性頂崗實習(xí)，無法充分利用藥品經(jīng)營企業(yè)的教育資源，難以實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實踐的拓展延伸。

表1　藥品營銷崗位職業(yè)能力要求

3　藥品營銷崗位職業(yè)能力遞進式培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建教學(xué)性頂崗實習(xí)實踐教學(xué)體系

頂崗實習(xí)是職業(yè)教育中極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，可僅靠最后一年的就業(yè)性頂崗實習(xí)無疑難以實現(xiàn)藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)目標。按照職業(yè)成長規(guī)律，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須構(gòu)建教學(xué)性頂崗實習(xí)實踐教學(xué)體系。教學(xué)性頂崗實習(xí)是一種貫穿教學(xué)全過程、納入教學(xué)計劃之中、漸進式的頂崗實習(xí)模式［2］。學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案及進行教學(xué)安排時，從第一學(xué)期到第四學(xué)期，在正常教學(xué)周中，有計劃、分階段、遞進式安排學(xué)生到藥品經(jīng)營企業(yè)反復(fù)進行企業(yè)見習(xí)及教學(xué)性頂崗實習(xí)。企業(yè)見習(xí)及教學(xué)性頂崗實習(xí)的安排從簡單到復(fù)雜，從通識訓(xùn)練到單項技能培訓(xùn)直至綜合技能實踐，循序漸進。第一學(xué)年，組織學(xué)生到藥品經(jīng)營企業(yè)見習(xí)，了解企業(yè)、了解崗位；第二學(xué)年，安排學(xué)生到藥品經(jīng)營企業(yè)的營銷崗位進行教學(xué)性頂崗實習(xí)，從初步專業(yè)實踐過渡到深入專業(yè)實踐；第三學(xué)年，安排學(xué)生到藥品經(jīng)營企業(yè)的營銷崗位進行就業(yè)性頂崗實習(xí)，通過綜合技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2推進校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的交替融合

職業(yè)能力的遞進式培養(yǎng)除了組織學(xué)生到藥品經(jīng)營企業(yè)進行教學(xué)性頂崗實習(xí)外，還應(yīng)充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，按照藥品營銷崗位工作流程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在模擬藥房及仿真實訓(xùn)室開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等，形成以行動為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為引領(lǐng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。通過校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的交替融合，在行動過程中完成學(xué)習(xí)專業(yè)理論、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度及職業(yè)價值觀，有效實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進式培養(yǎng)。校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的途徑及目標見表2。

表2　校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的途徑及目標

3.3實施整體性教學(xué)評價

以科學(xué)發(fā)展觀解讀職業(yè)教育的學(xué)生能力認定問題，關(guān)鍵在于如何以人為本對能力進行整體評價［3］。目前有相當(dāng)一部分中職學(xué)校評價學(xué)生頂崗實習(xí)成績時，僅憑理論測試及操作考核進行評價，往往存在評價標準統(tǒng)一化、評價主體片面化、評價目標功利化、評價結(jié)果反饋無效等問題。整體性教學(xué)評價從關(guān)注教學(xué)結(jié)果走向關(guān)注教學(xué)過程，不僅通過理論測試及操作考核評價學(xué)生，更多的是關(guān)注人的多元智能和人的職業(yè)能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育評價理念、構(gòu)建整體性教學(xué)評價機制是促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要保證。整體性教學(xué)評價主要采用過程性教學(xué)評價量表作為評價工具，需要學(xué)校專業(yè)教師與藥品經(jīng)營企業(yè)的專家及技術(shù)人員共同制訂頂崗實習(xí)考核評價方案、編制過程性教學(xué)評價量表。評價量表應(yīng)涵蓋3個維度：（1）知識與技能考核（專業(yè)能力）：占考核成績的40%，根據(jù)學(xué)生所掌握的專業(yè)知識與技能進行綜合評定。（2）操行考核（社會能力）：占考核成績的30%，根據(jù)學(xué)生對實習(xí)的認識、實際表現(xiàn)、遵守規(guī)章制度和勞動紀律等情況綜合評定。（3）實習(xí)報告（方法能力）：占考核成績的30%，根據(jù)學(xué)生總結(jié)能力予以評定。實習(xí)報告中包括實習(xí)計劃的執(zhí)行情況和實習(xí)體會，要求學(xué)生能結(jié)合專業(yè)知識，找出頂崗實習(xí)工作中存在的問題和不足，分析原因并提出解決問題的措施和建議。整體性教學(xué)評價主要包括學(xué)生自評、同伴互評、教師或?qū)＜以u價，其中學(xué)生自評占30%、同伴互評占30%、教師或?qū)＜以u價占40%，3個維度得分累計值為學(xué)生該階段頂崗實習(xí)總得分。每一階段頂崗實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)把學(xué)生頂崗實習(xí)的各種材料如過程性教學(xué)評價量表、文字性描述評價、學(xué)生實習(xí)手冊等歸檔裝袋，形成學(xué)生成長檔案袋。學(xué)生成長檔案袋評價是整體性教學(xué)評價的重要組成內(nèi)容，能夠促進學(xué)生的自我評價、自我反思與自我發(fā)展。

3.4對頂崗實習(xí)實行全程管理

學(xué)校設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、藥品經(jīng)營企業(yè)相關(guān)人員組成的頂崗實習(xí)管理機構(gòu)，對教學(xué)性頂崗實習(xí)以及生產(chǎn)性頂崗實習(xí)進行全程管理。學(xué)校應(yīng)與藥品經(jīng)營企業(yè)保持密切聯(lián)系，共同協(xié)商制訂頂崗實習(xí)方案，明確各階段頂崗實習(xí)的時間、要求及安排，并且要落實實習(xí)前的各項組織工作，在每次頂崗實習(xí)前召開學(xué)生動員大會，從專業(yè)建設(shè)角度、企業(yè)用人角度、班級管理角度對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行動員，使學(xué)生明確各階段頂崗實習(xí)的目的、意義、實習(xí)內(nèi)容、紀律要求及注意事項等。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)聯(lián)系，定期或不定期組織專業(yè)教師、教務(wù)管理教師及學(xué)生管理教師到企業(yè)巡回檢查及調(diào)研。通過召開企業(yè)管理人員、學(xué)生、實習(xí)指導(dǎo)教師座談會，及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并加以解決，并且通過對話訪談及問卷調(diào)查，深入分析中職藥劑專業(yè)核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀及藥品營銷崗位職業(yè)能力要求，以期進一步深化藥劑專業(yè)教育教學(xué)改革。

職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，中職藥劑專業(yè)藥品營銷崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)立足課堂、延伸課外、走進企業(yè)，學(xué)校與藥品經(jīng)營企業(yè)互聯(lián)互通，共同構(gòu)建教學(xué)性頂崗實習(xí)實踐教學(xué)體系，充分利用學(xué)校的仿真實訓(xùn)室、模擬藥房以及校外實訓(xùn)基地，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演及頂崗實習(xí)等方法，以行動為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為引領(lǐng)，有目的、分階段地反復(fù)進行校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的交替融合，從專業(yè)能力、社會能力、方法能力3個方面全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

［1］姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標論［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：20-21.

［2］蔡薇.以“教學(xué)性頂崗實習(xí)”為核心的電子商務(wù)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（9）：52-55.

［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：5-11.

G630

A

1671-1246（2016）10-0020-03

廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于職業(yè)能力的整體性教學(xué)評價構(gòu)建研究——以藥劑專業(yè)核心課程為例”（桂教職成［2013］44號）階段性成果