◆陳邦澤楊曉波

基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究

◆陳邦澤1楊曉波2

微課作為一種新型便捷的、具有數(shù)字化、碎片化、泛在化特點的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)教育工作者的極大關(guān)注。筆者在師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中引入微課教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，通過改進(jìn)教學(xué)環(huán)境與條件，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量。實踐證明，基于微課的師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

微課；師范生；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)策略

隨著信息化迅速發(fā)展，“顛倒課堂”、“可汗學(xué)院”……等新理念在各地學(xué)校中散播開來，越來越多的學(xué)校參與到信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)研究、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革、教與學(xué)的方式的變革中來，掌握“微課”的教學(xué)設(shè)計也成了新時代教師必備的基本教學(xué)技能。［1-2］在這個趨勢下，基于微課教學(xué)訓(xùn)練也成了師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的一種方式。對師范生而言，微課的課例相對簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，師范生可從微課中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己今后的教育教學(xué)工作中去。在這種真實的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實現(xiàn)對隱性知識等發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，從而提升師范生的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。

為了適應(yīng)教育信息化發(fā)展，切實提高和規(guī)范中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，我校在師范類專業(yè)通過開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的方式，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力。但由于學(xué)生對課程認(rèn)識和重視程度不夠，以及課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、實用性不強(qiáng)、實踐教學(xué)難以保證、教師教學(xué)理念落后、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)信息化水平低等多方面的原因，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想，師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?；诖?，筆者不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)境與條件，創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，以期提高師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)效果表明，基于微課的師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、微課在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建中的特點

（一）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教學(xué)技能課程實訓(xùn)目標(biāo)

師范生教學(xué)技能實訓(xùn)項目是以各項基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每項基本技能都可分解成若干個小的技能目標(biāo)。將技能目標(biāo)分解得越小，實訓(xùn)的基礎(chǔ)也越扎實?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)重點、難點、疑點內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。教學(xué)部門相對于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實訓(xùn)時對教學(xué)內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，以便留出更多的時間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

（二）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用

“微課”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學(xué)設(shè)計、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學(xué)情境真實。［3］“微課”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學(xué)生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)。同時也可以將自己訓(xùn)練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點評，以便及時進(jìn)行更正。

（三）“微課”利于動態(tài)生成，易于擴(kuò)展

“微課”是一種結(jié)構(gòu)化的資源，以網(wǎng)頁的形式將與主題相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合，使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。［4-5］同時，微課半結(jié)構(gòu)化的框架設(shè)計具有開放性的優(yōu)點，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化，教師和學(xué)生都可以對“微課”資源進(jìn)行修改、擴(kuò)展和動態(tài)生成，并形成一個良性循環(huán)。

二、基于“微課”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案設(shè)計

西藏民族大學(xué)院現(xiàn)有7個學(xué)院14個師范類專業(yè)。近來不斷加強(qiáng)師范生培養(yǎng)力度，招生人數(shù)逐年增加。2011年招生2162人，其中師范生招生420人，占19.5%；2012年2590人，其中師范生招生525人，占20.3%；2013年550人，其中師范生招生634人，占24.9%；2014年招生430人，其中師范生招生600人，占24.7%。學(xué)校非常注重對師范生教育教育技術(shù)能力培養(yǎng)，課程體系是從基本技能的單一訓(xùn)練到技能的綜合訓(xùn)練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評價，層層遞進(jìn)，注重理論與實踐的密切結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。因此，對資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時又難以體現(xiàn)各個專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動態(tài)循環(huán)更新的特性，來更好地指導(dǎo)學(xué)校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)?；凇拔⒄n”的師范生教育技術(shù)培養(yǎng)方案設(shè)計如圖所示。［6-7］

圖1　基于微課的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案設(shè)計

教師設(shè)計“微課”資源，學(xué)生課外可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可隨時進(jìn)行實訓(xùn)操練，然后將操練結(jié)果進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)設(shè)計、素材課件等“微課”資源進(jìn)行更新修改；學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練后，動態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓(xùn)練提供二次利用。［8］例如學(xué)生在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)某一單項基本技能不扎實，可以再返退回去進(jìn)行單項訓(xùn)練，如此動態(tài)更新，良性循環(huán)下去，最終達(dá)到強(qiáng)化效果。

三、將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的實踐

（一）微課引入課堂教學(xué)的實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容包含教育技術(shù)概述、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計、素材制作與課件制作。對于前三章的理論內(nèi)容，一節(jié)課由若干知識點的講解教學(xué)完成，課堂難免單調(diào)枯燥，加上作為公共課，學(xué)生重視程度不夠，而且有些復(fù)雜的抽象的知識點在教學(xué)過程中難以被理解或理解不透徹而導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用。引入相應(yīng)微課程之后，微課視頻主要發(fā)揮核心概念講解、過程演示、原理展示等作用。“短小精悍”的微課視頻將復(fù)雜的知識點進(jìn)行細(xì)分，生動的視頻可以有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，更利于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點和難點理解。［9-10］

（二）微課引入實驗教學(xué)的實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實驗環(huán)節(jié)重點放在教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)軟件的制作方面。但大部分現(xiàn)有實驗課時嚴(yán)重不足，個別學(xué)校甚至就沒有實驗課，而幾乎所有學(xué)校都存在實驗設(shè)備不足的問題，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果。微課作為一種新型的教學(xué)資源，它是由教學(xué)設(shè)計文檔、教學(xué)資源（課件、案例、素材等）、視頻、互動交流平臺和學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)組成的一個完整的體系。［11］在教學(xué)設(shè)計實驗中結(jié)合某一知識點，引入微課設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的微課視頻，使學(xué)生快速掌握中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計技能，在素材處理和多媒體教學(xué)軟件的實驗教學(xué)中，利用現(xiàn)有微視頻教程和微課教學(xué)課件等，以知識點為單元，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，在學(xué)生移動設(shè)備基本普及的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，交流互動也由課內(nèi)部分轉(zhuǎn)移到了課外，學(xué)習(xí)和交流變的更加便捷，對現(xiàn)有固定實驗設(shè)備的依賴也有所減少。實驗教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)中都可以引入微課，結(jié)合微課所提供的資源更好地開展實驗教學(xué)，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）微課引入課后評價的實踐

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要完成至少兩方面的微課作業(yè)。一要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)選擇某一知識點進(jìn)行微課設(shè)計，課件設(shè)計，制作微課，完成錄制后可以上傳到班級空間或QQ群供老師和全班同學(xué)分享、交流。二是作品設(shè)計部分，要求學(xué)生完成某一知識點的創(chuàng)意作品設(shè)計，并將設(shè)計思路和設(shè)計過程，也一并錄制成微課，上傳到班級空間或QQ群。通過在不同平臺上的交流和學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)一步提升能力。在練習(xí)過程中遇到難點時可參考教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等參考資料，或通過師生互動交流平臺獲取解答。

四、微課教學(xué)的開展及效果分析

本實驗選擇的學(xué)習(xí)對象為外語學(xué)院的25名師范生，微課內(nèi)容是作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的一種補充式、拓展式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者課下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時間、步調(diào)。調(diào)查問卷主要從二個維度進(jìn)行考察：其一，學(xué)生對微課的態(tài)度，包括學(xué)習(xí)喜好，學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查評價這三方面；其二，學(xué)生對微課程的學(xué)習(xí)效果調(diào)查，包括學(xué)習(xí)時間、步調(diào)的把握，學(xué)習(xí)效果的自我評價幾方面。

（一）微課單元的學(xué)習(xí)時間

關(guān)于微課單元的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者的回答如圖2所示。學(xué)習(xí)者大部分贊同能在較短的時間內(nèi)完成微課程單元的學(xué)習(xí)。有個別同學(xué)不贊同，原因可能是學(xué)習(xí)者第一次使用，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不太熟悉，導(dǎo)致對摸索的時間較多，從而花費時間較長。整體來看，學(xué)習(xí)者能在較短時間內(nèi)完成微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖2　微課單元的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)者的回答

（二）對微課的態(tài)度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果分析

首先，學(xué)習(xí)者反饋，總體喜歡這種小模塊式的學(xué)習(xí)方式。反饋信息如圖所示。3位同學(xué)表示對這種小模塊式學(xué)習(xí)方式不太確定，占總?cè)藬?shù)的12%，21位同學(xué)贊同或非常贊同微課這種新型的學(xué)習(xí)模式，占比達(dá)84%。因此，總體來看，現(xiàn)時代的學(xué)習(xí)者普遍更喜歡小模塊式的學(xué)習(xí)方式。這也與我們現(xiàn)時代的生活節(jié)奏相關(guān)，快速的生活節(jié)奏迫切的要求我們在零碎的邊角時間中也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小模塊式的學(xué)習(xí)內(nèi)容則能滿足學(xué)習(xí)者短時間的學(xué)習(xí)習(xí)性。

圖3　我認(rèn)為采用微課學(xué)習(xí)方式，很容易投入學(xué)習(xí)

其次，微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度會較高。學(xué)習(xí)者對于微課程的投入程度反饋信息如圖3和圖4所示。20位同學(xué)表示容易投入10-30分鐘的小模塊式學(xué)習(xí)中，有2位同學(xué)則不太確定，3位同學(xué)表示不太容易。學(xué)習(xí)投入度很大程度上與學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格相關(guān)，從反饋信息來看，微課的學(xué)習(xí)方式是符合大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格的，學(xué)習(xí)者也會更容易投入學(xué)習(xí)精力。

圖4　我認(rèn)為采用微課學(xué)習(xí)方式，很容易投入學(xué)習(xí)

最后，小模塊式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更容易取得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)微課的預(yù)期學(xué)習(xí)效果的反饋信息如圖5所示。22位占88%的同學(xué)表示微課學(xué)習(xí)，更容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。小模塊式的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，內(nèi)容高度精煉化，因此，學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)并取得預(yù)期效果。

圖5　我認(rèn)為采用微課學(xué)習(xí)方式，我會取得比較好的學(xué)習(xí)效果

五、基于“微課”的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

1.明確實訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行主題式分解。教師需對教師教育技能實訓(xùn)總目標(biāo)和各個實訓(xùn)項目的分目標(biāo)熟練于心，才能對各項實訓(xùn)項目進(jìn)行主題式的一一分解，從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

2.實時為學(xué)生提供面對面的指導(dǎo)，注重師生互動。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了極大方便的同時也存在一些弊端。很多高校對中心實驗室已經(jīng)實行開放式的管理，從網(wǎng)上預(yù)約到實訓(xùn)，再到將實訓(xùn)后的結(jié)果直接上傳到平臺供教師指導(dǎo)完全是一站式的服務(wù)。這個過程中，如果指導(dǎo)教師不進(jìn)行實時面對面的指導(dǎo)、監(jiān)督和現(xiàn)場點評，很容易讓學(xué)生以馬虎應(yīng)付的心態(tài)去完成實訓(xùn)。全開放式的自主學(xué)習(xí)不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)程的掌控，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。

3.提高師生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育信息資源可實現(xiàn)動態(tài)利用，在資源廣泛共享的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助使用者的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。［12］“微課”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng)，才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。

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作者單位：1西藏民族大學(xué)教育學(xué)院2西藏民族大學(xué)信息工程學(xué)院

責(zé)任編輯：韓秀梅

※全國教育科學(xué)規(guī)劃項目（FCB150516）；西藏民族學(xué)院教改重點項目（基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究）