◎李靜

項目教學在《電子商務應用技術》課程中的應用

◎李靜

隨著高校創(chuàng)新教育改革的不斷深入，更新課程設置、調(diào)整課程內(nèi)容、改革人才培養(yǎng)的教學模式、創(chuàng)新教學方法是目前教學面臨的主要問題。本文介紹了項目教學法，詳細闡述了項目教學法結合翻轉(zhuǎn)課堂在《電子商務應用技術》課程中的應用，目的在于增強學生實踐能力，做到知行合一，提高解決實際問題的能力。

項目式教學

項目驅(qū)動教學是指在課程設置中把具體項目貫穿于課堂學習之中，讓學生通過學習，將每章的內(nèi)容運用到具體項目中，實現(xiàn)知識的遷移。在項目教學法實施的過程中需要遵循以學生為中心的原則，具體而言通過企業(yè)調(diào)研，選擇合適的項目，企業(yè)項目往往涵蓋內(nèi)容涉及多門課程，需要對項目進行適當?shù)母脑欤槍椖咳蝿者M行設計，保證子項目的完整性為學生提供豐富的學習資源，在設計中需要符合課程的需要，運用各種教學手段輔助實施。

項目教學在《電子商務應用技術》課程中的應用

《電子商務應用技術》是我校電子商務專業(yè)本科開設的一門學科平臺課程。基于《網(wǎng)頁設計與制作》和《圖像處理》課程的整合，是《電子商務網(wǎng)站建設與規(guī)劃》的前置課程。本課程以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，遵循“做中學，學中做，學做合一”的教學理念，結合“項目驅(qū)動”的教學方法，實施課堂教學，注重引導、交流、探索，融“教、學、練、評”為一體。

課程設計?！峨娮由虅諔眉夹g》課程是門實踐性較強的課程，通過學習，使學生能夠綜合運用建站技術完成靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)，從而實現(xiàn)電子商務視覺化傳播的目的。在進行課程內(nèi)容的選擇時，主要考慮以工作過程為導向，以過程性知識為主，陳述性知識為輔。根據(jù)工作過程客觀要素與學習情景要素相對應的原則，重視應用技能的培養(yǎng)，通過實施一個完整的網(wǎng)站項目，按照建站的流程設計了四個模塊的課程教學，如圖1所示。

課程教學實施。 課程設計完成之后，接下來便是組織和實施教學，考慮到以學生為中心，注重引導、交流、探索，有利于激發(fā)學習者獲取知識的興趣，基于本課程的特點，結合翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習等手段，對課前、課中、課后進行了重新的組織安排，設計的形式采取模塊和單元的形式展開，根據(jù)主題教學和單元的設計，使其與課程學科體系內(nèi)容的安排相一致、相協(xié)調(diào)。

課前主要明確本節(jié)課學習目標，學習任務，了解課程內(nèi)容，進行理論知識的學習。在TronClass系統(tǒng)上學生通過觀看針對本課程準備的教學課件、視頻、文檔等學習資源來完成知識的預習。為了強化學生看過的內(nèi)容，在知識塊中插入一些考核內(nèi)容，符合學生認知水平，由簡單到復雜，由具體到抽象。

課中是對電子商務應用技術知識的內(nèi)化，采用項目驅(qū)動的教學方法，將知識點融入到項目中，在具體實施時，以學生為主導，3～4人一組，相互協(xié)作，學以致用，將理論付諸于實踐，以共同完成項目為目標。通過做中學，學中做，既能提高學生的學習積極性，又可以在擬定方案、反復修改、討論過程中鞏固所學，不斷提高，鍛煉學生的自主學能力、目標設計能力，極大地挖掘了學生的創(chuàng)新潛能，同時以項目小組的方式開展學習，完成項目，提高提高學生團隊合作意識，也利于盡早適應職場環(huán)境。本課程以阿里歐亞在線商城項目導入，依次按照網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站設計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站發(fā)布四個模塊來具體實施。在教學任務設計時，將每個模塊分解為2-4個具體的任務，并通過小組展示的方式，進行階段成果的評價，如圖2所示。

課后是電子商務應用技術知識的溫故和拓展，根據(jù)梳理課堂教學中存在的問題，并結合學生的薄弱環(huán)節(jié)，設計諸如規(guī)劃書、圖像、表格、超鏈接、表單、框架 、模版、css、頁面布局、網(wǎng)頁特效等知識點的訓練，鞏固學習內(nèi)容；設計拓展訓練，要求學生綜合運用所學知識和技能，結合實際制作個人博客，進一步促進知識技能的內(nèi)化，又能運用知識解決實際問題，技能得到拓展與升華。

考核評價。項目驅(qū)動式教學法，不同于傳統(tǒng)的教學模式,需要制定一套與之相適應的課程評價體系來評定教學效果,才能行之有效。評價的重點在于學習過程，而不僅僅是結果，側重于學生在課程學習過程中的綜合表現(xiàn)。重心是評價學生是否達到其學習目標，解決了實際問題等。本課程考核采取過程性考核（50%）和期末考核（50%）相結合的綜合評價方法。過程性考核，考查學生出勤（20%）、課堂表現(xiàn)（20%）、項目作業(yè)（60%）完成情況，其中項目作業(yè)主要考查學生4個模塊課堂項目成果，采用小組評價，組內(nèi)評價、教師評價的多元化評價方式。期末考核引進企業(yè)項目，由企業(yè)導師和專業(yè)導師組成的評定小組，評定成績。重點考查學生靜態(tài)網(wǎng)站規(guī)劃、設計與開發(fā)方面的能力，從策劃到實操再到答辯，學生作為項目設計主體，參與到企業(yè)項目中，為企業(yè)解決實際問題的同時，也使自己通過項目鍛煉，提高了實踐操作能力。

項目驅(qū)動式教學法結合翻轉(zhuǎn)課堂教學，對教學內(nèi)容、師生角色的調(diào)整，翻轉(zhuǎn)為課前知識傳授，課堂知識內(nèi)化，課后知識溫故和拓展，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。隨著項目融入課程,課程支撐項目，這種教學方式的探索與實踐，一定會為教師角色的重新定位，課程教育改革注入新的活力。

（作者單位：西安歐亞學院 物流貿(mào)易學院）