覃熙

[摘要]對專業(yè)閱讀推廣做了基本定義，并陳述了高校專業(yè)閱讀推廣服務(wù)的內(nèi)涵。用廣西民族大學(xué)開展的“相思湖畔”專業(yè)閱讀推廣服務(wù)作為實例探討了高校圖書館專業(yè)閱讀推廣的服務(wù)體系構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)閱讀；閱讀推廣

[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2016）05-0072-05

1引言

隨著2005年中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會的成立，各高校積極開展了閱讀推廣工作的探索與實踐。經(jīng)過十年的發(fā)展與努力，很多高校都逐漸形成了自己的閱讀推廣工作品牌。2015年，由教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會主辦的首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽，評選出了如“上海交通大學(xué)：鮮悅（Living Library）——以人為書，分享智慧”“四川大學(xué)：光影閱動——微拍電子書”“武漢大學(xué)：拯救小布之消失的經(jīng)典——經(jīng)典名著在線游戲”等優(yōu)秀的高校閱讀推廣案例，隨后，各省地區(qū)也陸續(xù)舉辦省級的閱讀推廣案例大賽，展現(xiàn)了高校閱讀推廣工作的精彩紛呈。同時，更多高校為提升師生閱讀素養(yǎng)推出無縫服務(wù)，南開大學(xué)從2014年起在新生錄取通知書內(nèi)列出大學(xué)生必讀推薦書目，清華大學(xué)圖書館在書庫最顯眼處設(shè)立了“清華大學(xué)生應(yīng)讀書目”專架，以及各高校開展的“真人圖書館”、各類讀書會和導(dǎo)刊導(dǎo)報等形式。閱讀推廣工作開展十年來，高校師生讀者的借閱量及閱讀素養(yǎng)都得到顯著提升。

廣西民族大學(xué)圖書館的李國祥館長認為，過去我們的閱讀推廣服務(wù)偏重文學(xué)文藝范疇，書目以國學(xué)經(jīng)典、世界名著為主。提升文學(xué)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的中長期目標，但是從學(xué)校學(xué)科發(fā)展與專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展來看，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)更是當務(wù)之急，受到網(wǎng)絡(luò)信息浪潮的影響，有的學(xué)生容易迷失在過于豐富的課外信息之中，失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過珍貴的大學(xué)時光，有的學(xué)生考上研究生或直接就業(yè)，卻仍缺乏基本的專業(yè)閱讀量和科研素養(yǎng)。因此，推廣專業(yè)閱讀，提升學(xué)生專業(yè)閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該是高校圖書館閱讀服務(wù)的重中之重。

2專業(yè)閱讀推廣概述

2.1 專業(yè)閱讀推廣的定義

閱讀的概念在知識經(jīng)濟時代變得十分寬泛，本文選擇借用胡繼武對“閱讀”所下的定義[1]，將“專業(yè)閱讀”引申為“人們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，從與專業(yè)相關(guān)的信息符號中獲取意義的一種智力活動”。研究生閱讀導(dǎo)師開具的書目為開題做準備、善于學(xué)習(xí)的本科生通過閱讀教材之外的專業(yè)書籍以更好地完成作業(yè)等，都是專業(yè)閱讀的常見形式。

“專業(yè)閱讀推廣”從字面上理解有兩層含義。楊莉等對專業(yè)閱讀推廣的定義就包含了兩個不同概念：以專業(yè)化的服務(wù)方式推廣閱讀，以及就學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)方面從提供閱讀的角度進行指導(dǎo)和幫助的過程[2]。簡單理解就是“專業(yè)的閱讀推廣”和“專業(yè)閱讀的推廣”。本文僅從狹義上理解，取后者之意，只探討如何對學(xué)生的專業(yè)閱讀進行推廣和促進。葉鷹教授曾開出圖書館學(xué)專業(yè)書目，推薦50余種專業(yè)經(jīng)典[3]。新加坡南洋理工大學(xué)圖書館通過建立學(xué)科屋（Subject Rooms）、學(xué)科圖書館博客（Subject Library Blogs），定期按類編制新書目、書評和學(xué)科指導(dǎo)，引導(dǎo)讀者對專業(yè)文獻資料進行深層次閱讀[4]，這些都屬于專業(yè)閱讀推廣工作。

2.2 專業(yè)閱讀推廣三要素

閱讀推廣的三要素是“主體”、“客體”和“本體”，我們可以從以下三方面來理解專業(yè)閱讀推廣服務(wù)。

2.2.1 “誰”來做專業(yè)閱讀推廣——主體

高校閱讀推廣活動的發(fā)起者、組織者、實施者和管理者，可以是圖書館，也可以是學(xué)生所在的院系，甚至是熱衷于分享專業(yè)閱讀體會的讀書協(xié)會或個人等。這幾種組織方式雖然都值得提倡，但卻各有利弊，個人組織難以成體系，院系組織又缺乏完整的閱讀資源的整合，圖書館雖然可以彌補前兩者的不足，但圖書館員隊伍本身的專業(yè)和素養(yǎng)無法解決非圖書館學(xué)科專業(yè)閱讀涉及的深度問題。有的學(xué)科館員為了給學(xué)生推薦優(yōu)秀的專業(yè)讀物，懷著極大的工作熱情，對其服務(wù)的學(xué)科進行深入學(xué)習(xí)，這種態(tài)度雖然值得我們贊賞，但并不是最好的解決方案，再優(yōu)秀的館員，也難以上升到專業(yè)教師對自己學(xué)科圖書的熟悉程度。鑒于此，我們提倡“圖書館搭臺、學(xué)者唱戲”，這種二元結(jié)合模式雖然模糊了主體的概念，但可以有效解決以上各種組織方式的缺陷。有的學(xué)者強調(diào)圖書館在閱讀推廣服務(wù)中擔當了主導(dǎo)地位，不應(yīng)在宣傳時甘做幕后英雄[5]，但其實，只要圖書館的組織和評估工作到位，目標對象能真正受益，誰在臺上獲得掌聲又何妨。

2.2.2 對“誰”進行專業(yè)閱讀推廣——客體

高校里專業(yè)閱讀推廣服務(wù)的對象一般為本科、碩士學(xué)生。而細化到每一個項目，必須要對目標人群進行研究和分類，從專業(yè)、年級區(qū)分把握各階段學(xué)生專業(yè)成長的規(guī)律，了解其閱讀需求和表現(xiàn)形式，有針對性地對提高其專業(yè)閱讀素養(yǎng)進行活動設(shè)計。因此，每一期推廣的對象不應(yīng)相同，避免出現(xiàn)面向“全校師生”的推廣方案。

2.2.3 具體推廣“什么”——本體

專業(yè)閱讀推廣既包括推廣專業(yè)閱讀的讀物，如傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，以及電子圖書文獻、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等，也包括專業(yè)閱讀能力的提升、興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成以及氛圍的營造。因此，嚴格說來，一切提升信息素養(yǎng)的工作（信息檢索課等）以及普遍意義下的閱讀推廣（面向全校師生的經(jīng)典文學(xué)作品推廣等），都不應(yīng)列入專業(yè)閱讀推廣的范疇。

2.3 高校開展專業(yè)閱讀推廣服務(wù)的重要性

專業(yè)閱讀推廣是圖書館、任課教師和學(xué)生三方的共同需求。廣西民族大學(xué)圖書館在開展專業(yè)閱讀推廣服務(wù)前，對上述三方做了充分的需求調(diào)研。

圖書館是為學(xué)校學(xué)科發(fā)展服務(wù)的，廣西民族大學(xué)圖書館2013年起革新了過去的資源采購方法，執(zhí)行院系導(dǎo)師薦購制度，學(xué)校還將薦購圖書、電子資源作為教師年度考核指標之一。在各學(xué)院和圖書館的合作下，圖書館連續(xù)三年實現(xiàn)新購資源100%均為專任教師推薦，館藏資源在科研教學(xué)方面的支撐能力顯著提高。但由于圖書館對專業(yè)圖書資源的宣傳有限，學(xué)生課余閱讀仍以休閑、文娛為主，圖書館需要擔負起宣傳專業(yè)資源的重任，并且提供相應(yīng)的介入式服務(wù)。

師生在課余時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)的探討，能有效提升教師個人品格魅力及增進師生間教學(xué)默契。但由于教師授課必須按照教學(xué)大綱進行，所以教師的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對專業(yè)讀物的閱讀體會等寶貴的經(jīng)驗需在課堂以外另覓平臺與學(xué)生分享。對廣西民大30多名來自不同學(xué)院的教師進行訪談?wù){(diào)研，所有受訪者都認為專業(yè)閱讀推廣具有現(xiàn)實意義，9成受訪者表示愿意免費擔任專業(yè)閱讀推廣人。

對500名學(xué)生進行電子問卷調(diào)研，主要目的了解學(xué)生的閱讀需求。由于文史類薦書目錄能從很多途徑獲取，學(xué)生更希望圖書館能夠提供專業(yè)閱讀的指導(dǎo)（文史經(jīng)典薦讀需求為42.3%，專業(yè)薦讀需求為89.4%）。而其中新生對二者的需求均為100%。值得重視和擔憂的是，在大二至大四的本科生當中，有52.4%的人對自身所學(xué)專業(yè)表示“不了解專業(yè)精神”、“不知道未來就業(yè)方向”，有94%的人還選擇了“未讀過任何1本專業(yè)經(jīng)典著作”。在研究生一、二年級的學(xué)生中有44%的人表示“未讀過任何1本專業(yè)經(jīng)典著作”，還有76%的人表示“沒有掌握科研方法，還不太會寫論文”。從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，大一新生急需掌握與高中截然不同的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)如何通過閱讀專業(yè)優(yōu)秀讀物提升自身專業(yè)素養(yǎng)，盡快進入專業(yè)角色，了解本專業(yè)的就業(yè)前景與社會地位如何等，這會影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)視野。二、三年級進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，對某一門課程的地位認知、技巧掌握、獲取參考書目等問題會直接影響到該門課程的學(xué)習(xí)效果。大四的學(xué)生面臨考研、就業(yè)，更增加了對專業(yè)閱讀的需求。研究生依舊需要與導(dǎo)師對話的平臺，以提升研究生階段的閱讀和科研水平，跨專業(yè)錄取的研究生更需要加大專業(yè)閱讀量，以盡早進入專業(yè)學(xué)習(xí)正軌。總而言之，有提高專業(yè)素養(yǎng)意愿又缺乏學(xué)習(xí)主動性的同學(xué)，迫切需要良好的專業(yè)閱讀氛圍以及有效的介入式閱讀服務(wù)。

3專業(yè)閱讀推廣案例及分析——以“相思湖畔”為例

3.1 “相思湖畔”活動設(shè)計與開展

廣西民族大學(xué)圖書館從2015年起，舉辦了“相思湖畔”專業(yè)閱讀推廣系列活動，用能夠弘揚學(xué)校歷史文化的標志性湖泊景點命名，以部分學(xué)科為試點，邀請學(xué)校一級學(xué)科帶頭人、專業(yè)任課老師以及校內(nèi)外知名作家等，與同學(xué)們聊讀書、聊課程、聊專業(yè)、聊學(xué)習(xí)和技巧，用近距離的座談或者大型講座等形式開展專業(yè)閱讀交流。圖書館除了組織工作外，在每一場活動現(xiàn)場還會布置專業(yè)相關(guān)的資源推介，如圖書展、核心期刊展、電子資源列表以及公告相關(guān)數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座的信息。學(xué)生不僅可以在活動中接觸本專業(yè)的優(yōu)秀人物，還能了解到本校圖書館專業(yè)館藏信息以及電子資源的查詢和使用方法（見表1）。

為保證活動的實效性以及執(zhí)行水平，增進讀者滿意度，“相思湖畔”專業(yè)閱讀推廣工作參照國際標準化組織質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會制定的ISO9001質(zhì)量管理體系對活動開展執(zhí)行、管理和記錄?；顒訖n案資料目錄包括向?qū)煱l(fā)布的倡議書、邀請信、活動方案、活動執(zhí)行聯(lián)絡(luò)表、導(dǎo)師書評、海報設(shè)計、通訊報道、活動圖片，以及最重要的讀者反饋意見表和活動評估單。在宣傳方面，借助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的名人效應(yīng)和科研實力，邀請正副校長作為頭兩場閱讀推廣的發(fā)起人，一炮打響活動在學(xué)校內(nèi)的知名度。每次活動前后都充分利用校園廣播、校園網(wǎng)主頁、圖書館主頁、圖書館微信公眾號、微博、師生QQ群以及海報等對目標人群進行有針對性的宣傳。其中圖書館主頁還設(shè)有活動專欄，能夠查詢每一期活動的文字視頻記錄以及導(dǎo)師薦書，圖書的電子版、紙質(zhì)版定位導(dǎo)航、導(dǎo)師書評等。

3.2 “相思湖畔”活動評估

活動評估既是激勵的手段，也是改進的手段，更是提高資源有效利用的手段。美國“一城一書”（One City，One Book）活動在其活動指南書中，專門指出活動評估是活動的最后一個步驟[6]。“相思湖畔”每期活動的檔案目錄中會有詳細的活動評估單，包括過程評估與效果評估兩個部分。

過程評估用于總結(jié)活動實施過程中的問題，分析哪些因素提升或降低了活動預(yù)期效果，主要問題出在什么地方，對活動組織者有積極的總結(jié)提示作用。“相思湖畔”推廣服務(wù)初期也遇到一些組織工作的難題，聽眾層面上有時存在宣傳不到位的情況。在廣西民族大學(xué)圖書館做的問卷調(diào)研中，表示經(jīng)常關(guān)注校園內(nèi)的海報、校園網(wǎng)主頁和校園廣播的學(xué)生比例分別僅為32%、7.8%和2.3%。86.4%的學(xué)生表示班級內(nèi)通知比海報、網(wǎng)頁、微信等其他宣傳手段都更為有效。圖書館在整理調(diào)研結(jié)果后，在2016年開展的推廣活動中，采用請輔導(dǎo)員通知的方式代替海報宣傳，組織工作取得了不錯的效果。

效果評估分為短期和中期，短期指活動當天收到的“讀者意見反饋表”，了解參與者的感受與建議，由于專業(yè)閱讀的特性，活動不能像讀書節(jié)一樣追求轟轟烈烈的現(xiàn)場氛圍以及參加人數(shù)，每期30人左右最為適宜。中期包括挖掘所薦書目借閱量的變化，導(dǎo)師在期末對參加活動的學(xué)生進行專業(yè)成績的評價，以及學(xué)生自己對活動的評價等。以檔案學(xué)為例，2016年3—6月與2013年同期相比，檔案學(xué)專業(yè)圖書（中圖分類號G27）借閱量從237冊次增長為421冊次，其中謝倫伯格《現(xiàn)代檔案——原則與技術(shù)》一書先后在兩位教授的讀書會上被推薦和解讀，這本在過去連續(xù)5年都是零借閱的經(jīng)典專業(yè)圖書，在近半年內(nèi)被借閱63次（含復(fù)本）。檔案學(xué)導(dǎo)師在專業(yè)論文中也發(fā)現(xiàn)，部分積極參與活動的研究生其閱讀廣度和深度均有明顯進步。

“相思湖畔”已經(jīng)初步收獲讀者口碑和學(xué)校的肯定，但仍只是專業(yè)閱讀推廣的初期形態(tài)，圖書館只向?qū)焸兘榻B專業(yè)閱讀推廣的理念和宗旨，具體形式不限，導(dǎo)師們根據(jù)自己的理解自行選擇交流內(nèi)容，自由發(fā)揮，這樣的方式只能保證短期活動效果，項目沒有按照知識體系有序展開，則無法連貫地對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行有效的介入服務(wù)。

3.3 專業(yè)閱讀推廣服務(wù)體系的構(gòu)建

從“相思湖畔”推廣服務(wù)開展情況進行總結(jié)分析，專業(yè)閱讀推廣符合學(xué)校學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展規(guī)律的，具有實效性和具體意義。在高校中應(yīng)當給予足夠的重視，并構(gòu)建和完善專業(yè)閱讀推廣服務(wù)體系。

（1）健全管理運作機構(gòu)。成立專業(yè)閱讀推廣委員會并下設(shè)專業(yè)組，委員會是學(xué)校推廣專業(yè)閱讀的指導(dǎo)性組織，規(guī)劃總體目標，確立專業(yè)閱讀服務(wù)的地位，協(xié)調(diào)部門之間合作與解決資金支持等問題。委員由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、圖書館領(lǐng)導(dǎo)以及各院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成，如學(xué)校設(shè)有圖書工作委員會，可由其兼任。專業(yè)組以專業(yè)為單位，由院系分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專任教師、圖書館學(xué)科館員以及學(xué)生代表組成。作為專業(yè)閱讀推廣的實施單位，專業(yè)組承擔了解學(xué)生專業(yè)閱讀需求、根據(jù)課程設(shè)置專業(yè)閱讀章節(jié)、確定主講人及目標任務(wù)等細節(jié)。健全的管理機構(gòu)不僅能確保請到高水平的專業(yè)閱讀推廣人，還能夠保證活動的組織開展。

（2）明確推廣活動的目標任務(wù)。專業(yè)組應(yīng)遵循“三個層面、三個傳播、三個解答”的方針，學(xué)科館員主動聯(lián)系學(xué)院教師與學(xué)生代表，深入了解專業(yè)教學(xué)大綱，積極嵌入課程服務(wù)與學(xué)生成長計劃，與專業(yè)教師共同探討，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置、主干學(xué)科課程組、專業(yè)課程三個層面構(gòu)建推廣體系，向?qū)W生傳播專業(yè)精神、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源利用，目標是要解答專業(yè)學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題（見表2）。

（3）不斷豐富活動形式。除了講座、座談等“真人圖書館”模式之外，還要積極挖掘有創(chuàng)意的促進讀者之間交流的活動形式，如在線上增設(shè)優(yōu)秀書評、答疑解惑等交流欄目，線下舉辦讀友沙龍、有獎贈書、送書上門、專業(yè)圖書漂流等活動，吸引廣大讀者參與并提高專業(yè)閱讀的積極性。甚至可以與教務(wù)系統(tǒng)掛鉤，為專業(yè)閱讀設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，由圖書館網(wǎng)頁實現(xiàn)電子閱讀、書評上傳、書評評價最后系統(tǒng)給予學(xué)分認證等。

（4）積極結(jié)合數(shù)字資源做好推廣服務(wù)。數(shù)字資源對推廣服務(wù)的支持體現(xiàn)在兩個步驟中，一是對導(dǎo)師薦讀的圖書做數(shù)字化加工，將專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫以及該庫的培訓(xùn)視頻等整合在專欄頁面中，供讀者在活動前后下載。二是將專業(yè)閱讀推廣的活動制作成視頻上傳至網(wǎng)頁專欄。數(shù)字資源應(yīng)該配合課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出對應(yīng)的系統(tǒng)性、唯一性、明確性。完善的數(shù)字資源支持，不僅幫助參加活動的學(xué)生獲取移動的專業(yè)閱讀的資源，更深入地理解閱讀推廣過程中獲取的知識信息，更能幫助未能參與活動的學(xué)生。專業(yè)閱讀推廣持續(xù)一段時間后，已形成體系的視頻資料可發(fā)揮極大的教學(xué)輔助作用，嵌入學(xué)生的課堂、班會、晚自習(xí)等環(huán)節(jié)當中，減少重復(fù)組織活動的資源投入。

（5）構(gòu)建多維集成視角的評估體系。夏立新老師提出閱讀推廣的評估應(yīng)從多維集成視角[7]進行思考，本文也從組織維、資源維和用戶維三個維度對專業(yè)閱讀推廣分析構(gòu)建評估體系。其中組織維反映了專業(yè)閱讀的參與層級，即從學(xué)校、院系、個人三個層面進行評估；用戶維反映了專業(yè)閱讀評估的價值取向，即“以學(xué)生為中心”，細化目標群體，對不同專業(yè)、年級、學(xué)習(xí)水平的讀者其閱讀需求、閱讀狀況、閱讀素養(yǎng)進行針對性評估，并且按階段分為短期效果（當天反饋）、中期效果（閱讀薦書之后至期末）以及長期效果（本科四年或研究生三年）；資源維反映圖書館館藏資源在學(xué)校教學(xué)科研中的借閱下載量、利用率以及科研產(chǎn)出和成績相關(guān)性等。

（6）營造良好的專業(yè)閱讀環(huán)境。環(huán)境營造并非指讓學(xué)生了解推廣的服務(wù)品牌，而是為學(xué)生的專業(yè)閱讀營造氛圍、創(chuàng)造條件，這是一個容易踏入的誤區(qū)。讓學(xué)生養(yǎng)成以閱讀促進專業(yè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣比讓他們認識活動本身更重要。專業(yè)閱讀推廣工作任重而道遠，當學(xué)生入學(xué)后能盡快進入學(xué)習(xí)角色，能及時收到每一場自己需要的專業(yè)閱讀活動的信息，進行每一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)時能及時獲取相關(guān)的參考書目，走進圖書館能從自己的專業(yè)區(qū)域里找到相關(guān)的資源推介以及使用指導(dǎo)，甚至在研究時能快速確定自己的選題，他們在探求學(xué)習(xí)資源的一切需要的時候能夠及時地提供服務(wù)，這樣的專業(yè)閱讀推廣任務(wù)才算取得真實的效果。

4結(jié)語

開展專業(yè)閱讀推廣工作，是服務(wù)于高等教育的一項重大舉措。但如何根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生成長的需要進一步細化和完善服務(wù)，如何開創(chuàng)讓學(xué)生喜聞樂見的推廣形式，如何科學(xué)地制定效果評估體系，是未來我們要研究的重點，也是難點，需要廣大高校閱讀推廣人的共同努力與無私的經(jīng)驗分享。

[參考文獻]

[1]胡繼武.現(xiàn)代閱讀學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1991：20.

[2]楊莉，陳幼華，謝蓉.高校圖書館開展專業(yè)閱讀推廣的實踐探析[J].圖書館雜志，2015（12）：30.

[3]葉鷹.推薦書目的邏輯擴展及其與現(xiàn)代學(xué)術(shù)文獻系統(tǒng)的銜接[J].圖書館雜志，2004（12）：59-61.

[4]南洋理工大學(xué)圖書館[EB/OL].[2015-03-11].http：∥www.ntu.edu.sg/library.

[5]范并思，王巧麗.閱讀推廣的管理自覺[J].圖書館論壇，2015（10）：8—14.

[6]王余光，金德政.圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)工作[M].北京：朝華出版社，2015：39.

[7]夏立新，李成龍，孫晶瓊.多維集成視角下全民閱讀評估標準體系的構(gòu)建[J].中國圖書館學(xué)報，2015（6）：13.