董凱強

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

超循環(huán)理論下的體育應用型人才培養(yǎng)模式研究

董凱強

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

1　問題的提出

高等教育要適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。高校是體育應用型人才的培養(yǎng)基地，優(yōu)化學科專業(yè)、擴大體育應用型、復合型人才的培養(yǎng)是大勢所趨。如何使培養(yǎng)的體育應用型人才能夠適應社會的高速發(fā)展，能在信息化、市場化、全球化的現(xiàn)代化社會中具有較強的競爭力，培養(yǎng)能服務社會的體育應用型高級專門人才是目前要面對的問題。高校體育應用型人才培養(yǎng)要求學校必須對人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)化、應用化的改革，建立產學研結合的體育應用型人才培養(yǎng)模式，處理好應用、教學、科研與傳統(tǒng)教育理念、教育模式之間的關系，充分利用產學研結合的資源優(yōu)勢，超循環(huán)理論為建立先進的人才培養(yǎng)模式提供了新的更為有效的研究視域及發(fā)展取向。

2　超循環(huán)的基本原理

德國人艾根最先提出超循環(huán)理論，當時只是將其應用于生物學，為了研究生命起源的過程，是化學分子和生物大分子的一種自組織機理。直到超循環(huán)理論被廣泛地用于解釋社會學現(xiàn)象時，才在全世界范圍內得到了廣泛地認可。社會學意義上的超循環(huán)是指組織層次的躍遷，即在低級組織基礎上建立高級的組織層次，然后在這個高級組織層次上建立更高級的組織層次，然后又在這個更高的組織層次之上再建立更高的組織層次，即循環(huán)套循環(huán)再套循環(huán)，也就是人們所說的超循環(huán)。

圖1　超循環(huán)模型圖

圖1描述的是一個超循環(huán)的平面圖，從表面上看超循環(huán)是一個閉合的系統(tǒng)，但是它與一般的閉合系統(tǒng)完全不一樣，因為這個超循環(huán)是一個可以自催化的系統(tǒng)，其中的每一個子循環(huán)（A1、A2、A3……An）都是一個反應循環(huán)，在子循環(huán)相互作用過程中會產生新事物（即“酶”），可能是另一個子循環(huán)的催化劑，這樣各個子循環(huán)就能相互促進、共同發(fā)展。所以，在這個循環(huán)鏈中，各個子循環(huán)能夠不斷自適應、自創(chuàng)生與自發(fā)展，每一次循環(huán)也因此都意味著變化發(fā)展而非簡單重復。同時，多個催化循環(huán)都被耦合在一個閉合的鏈條之上，這個鏈條上每一個子循環(huán)的資源都是共享的，這樣就能做到優(yōu)勢互補、共同“進化”。

3　超循環(huán)與體育應用型人才培養(yǎng)模式的契合

艾根的超循環(huán)理論不僅在生物、物理系統(tǒng)適用，同樣對社會科學學科也有比較大的幫助，在體育應用型人才培養(yǎng)模式分析中起到了較大的幫助。首先在應用習慣人才培養(yǎng)中，需要用人單位、高校、科研人才都“有利可圖”；然后就是三者要建立一個開放的集合系統(tǒng)，不再是傳統(tǒng)的用人單位與高校各自發(fā)展的獨立狀態(tài)，傳統(tǒng)的教育模式老舊，高校與用人單位聯(lián)系不夠，對培養(yǎng)的缺點不能及時發(fā)現(xiàn)，從而形成人才培養(yǎng)與社會需求脫軌的惡性循環(huán)；再就是傳統(tǒng)的高校科研成果數量巨大，真正應用到實際工作中的少之又少，在這樣的系統(tǒng)下不會有“酶”的產生，很難出現(xiàn)人才培養(yǎng)的“進化”。從系統(tǒng)論的角度看，學生系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)屬于一個從屬系統(tǒng)的關系，前者的系統(tǒng)非常依賴后者系統(tǒng)，在封閉條件下，一個單獨系統(tǒng)是不可能形成自組織的。

對體育應用型人才培養(yǎng)模式構建運用自組織的形成條件來看，對象必須是開放系統(tǒng)、系統(tǒng)具有非線性和系統(tǒng)隨機漲落等條件，而高校體育應用型人才培養(yǎng)完全具備以上條件。從開放系統(tǒng)看，創(chuàng)建體育應用型人才培養(yǎng)模式需要高校堅持開放的原則，不被現(xiàn)有的舊辦學模式和人才培養(yǎng)格局所束縛，需要各部門的利益訴求，聯(lián)合每個子循環(huán)的力量，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的體育應用型人才。

4　超循環(huán)模式下的產學研結合

超循環(huán)作為超循環(huán)系統(tǒng)的最高層次，是由若干催化循環(huán)構成的，其中各個獨立的催化循環(huán)與超循環(huán)的模式耦合在一起，形成一個互利互助的超循環(huán)螺旋發(fā)展模式，隨著實踐和時間的推移，形成整個超循環(huán)系統(tǒng)螺旋的“進化”模式。

圖2就能表現(xiàn)出產學研超循環(huán)模式下，企業(yè)、高校和科研單位的信息交流，形成這個系統(tǒng)的首要前提是將產學研的3個重要的子系統(tǒng)聯(lián)系起來并保持信息交流的暢通，這3個子系統(tǒng)要有極高的信任度或結合成緊密的伙伴關系，只有建立了緊密的伙伴關系才能促成螺旋上升發(fā)展模式。

4.1超循環(huán)理論下教學和生產的關系

圖2　超循環(huán)模式下的產學研信息交流模式圖

高校的目的是為了培養(yǎng)服務社會的體育應用型人才，體育產業(yè)是體育應用型人才發(fā)揮才能、釋放價值的場所。高校人才培養(yǎng)目標要依托體育產業(yè)的需求才能建立，高校有準確培養(yǎng)目標，才能有計劃地培養(yǎng)體育應用型人才，體育應用型人才培養(yǎng)好了才能更好地服務于社會。在教學和生產這個超循環(huán)體系中，生產為教學提供了人才培養(yǎng)的反饋，高校則通過反饋的信息及時調整教學內容、教學目標和教學計劃。通過這樣不斷地信息交互，不僅高校提高了培養(yǎng)高品質人才的成功率，也為生產單位提供了優(yōu)質人才。

4.2超循環(huán)模式下教學與科研的關系

高校和科研的關系歷來就很緊密，教學的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務社會和獻身科研的人才，人才培養(yǎng)的好壞，不僅關系著生產效率的高低，也同樣制約著科研的發(fā)展，科研能夠為教學提供高效的人才培養(yǎng)內容和培養(yǎng)方法，優(yōu)秀人才推動科研前進。這需要打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，讓學生能夠參與到科研中來，學習前沿的理論知識，結合生產的經驗需求，為未來科研需求和社會需要打好基礎。這樣科研不僅有了足夠的后備人才，教學也得到了更先進的理論和方法。

4.3超循環(huán)模式下生產與科研的關系

科研的服務對象主要是社會生產，然而在目前中國的科研和生產脫節(jié)的問題還是十分嚴重，科研的先進技術也不能盡快得到實踐。在這個超循環(huán)模式中要打破這種獨立分割的狀態(tài)，做好信息傳遞效率，先進的科學技術對生產的效率是革命性的進步，如蒸汽機的發(fā)明就推動了第一次工業(yè)革命的前進，解放了生產力，推動了整個社會的發(fā)展。在超循環(huán)系統(tǒng)中理想狀態(tài)下生產可以為科研提供實踐經驗、實踐場所、資金等資源，而科研也為生產提供科技服務和新技術的支持，這樣科研與生產就能可持續(xù)發(fā)展。

5　超循環(huán)螺旋發(fā)展系統(tǒng)下的體育應用型人才培養(yǎng)模式

5.1超循環(huán)模式下的辦學空間利用

在應用型人才培養(yǎng)模式中，將產學研結合的模式是充分利用各個子循環(huán)的資源促成高校、用人單位和科研單位的共同“進化”，在傳授理論知識為主的學校教育和學習經驗為主的生產單位以及推動科技發(fā)展的科研相結合的過程中，用人單位給高校辦學提供相應的實習和實踐條件；高校應該抓住機遇，積極與社會用人單位、政府、商業(yè)協(xié)會等建立合作關系和合作協(xié)議，搭建學生的實踐工作基地，并將高?？蒲械某晒谟萌藛挝粚嵤赃_到用實踐檢驗理論的目的。這樣不斷地由無序到有序的過程中促成超循環(huán)的螺旋遞進，形成三贏的格局。

5.2超循環(huán)模式下的動態(tài)教學內容變化

超循環(huán)的螺旋發(fā)展模型理論告訴人們，“進化”不是單個單元的突變而是群體突變的集合，在體育應用型人才培養(yǎng)模式上教學內容是個相對復雜的系統(tǒng)，在教育界影響力較大的“學生中心論”和“教師中心論”都不適合體育應用型人才培養(yǎng)內容。體育應用型人才的培養(yǎng)內容不是一成不變，需要隨時根據社會需求和科研需求改變培養(yǎng)內容，所以在此過程中擔當重任的教師不僅要是科研帶頭人，還要具備一定的實踐經驗和活躍的創(chuàng)新思維。教育科研是高校教育的重要組成部分，其科研成果只有轉化為應用，才能體現(xiàn)價值。大部分的教師只重視科研，對成果的轉化、實際應用不夠重視，形成了科研與市場脫節(jié)，人才培養(yǎng)內容與實踐應用不匹配的局面，科研只是單一主體研究，缺乏高校學生參與。因此把科研應該與社會、用人單位相結合，加大實踐力度，形成企業(yè)用人單位投資科研，科研成果助力企業(yè)奮勇前進，同時加大學生的參與，這樣就要求高校的課程內容也應根據用人單位需求、科研需要及時調整，形成社會、用人單位、高校、科研相互合作、相互促進的螺旋遞增發(fā)展狀態(tài)。

5.3超循環(huán)模式下的動態(tài)教學過程

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式長期處在一個穩(wěn)定有序狀態(tài)，這一系統(tǒng)內在的“微漲落”推動不了系統(tǒng)本身的“巨漲落”?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，高校教育的人才培養(yǎng)已經跟不上社會對人才的需求，高校是一個復雜的自組織體，內部的子系統(tǒng)的變化只能是高校處于一個微漲落的狀態(tài)，然而高校發(fā)展所需的巨漲落的動力來源，是來自和社會的交互，只有在高校、用人單位、科研單位、學生之間形成一個螺旋遞增的超循環(huán)發(fā)展模式，才能促進“酶”的誕生。在這一模式中教學過程的開放程度將是這一循環(huán)當中的重要一環(huán)。在教學過程中始終秉承服務社會的宗旨，真正將課堂搬到企業(yè)，將成果用于社會發(fā)展，讓學生了解社會需要怎樣的人才，讓學校教學和科研的微漲落促進整個大循環(huán)的巨漲落。這就需要對學生評估標準多元化，改變傳統(tǒng)的評估方法，形成以服務社會為宗旨的體育應用型人才評估機制，使高校人才培養(yǎng)向體育應用型人才培養(yǎng)模式進行轉變。

6　結 語

從超循環(huán)理論的角度來看，人才培養(yǎng)、社會需求和科學研發(fā)是同一循環(huán)鏈上相互作用、相互依賴、缺一不可的共存實體，只有結合成超循環(huán)的形式，才能發(fā)揮合力，離開了超循環(huán)的聯(lián)系，各子系統(tǒng)的作用必將大打折扣。所以在體育應用型人才培養(yǎng)模式構建中，更應該注重產學研的結合。超循環(huán)是自組織理論中的重要組織形式，在體育應用型人才培養(yǎng)過程中，不同學校不同專業(yè)之間產學研的結合方式可能并不一樣，只有針對不同水平學校構建不同內容和形式的體育應用型人才培養(yǎng)模式，才能起到相應的作用。

［ 1 ］邵桂華.突破重復：超循環(huán)視野下的體育教學創(chuàng)造性［ J ］.武漢體育學院學報，2015（1）：67-72.

［ 2 ］李軍.基于產學研模式下的高?？蒲谐晒D化分析［ J ］.中國管理信息化，2013（6）：111.

［ 3 ］何郁冰.產學研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式［ J ］.科學學研究，2012（2）：165-174.

［ 4 ］徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［ J ］.高教探索，2007（2）：57-60.

G807.4

A

1674-151X（2016）10-006-03

2016-08-20

2016 年吉林體育學院研究生科研創(chuàng)新基金項目（編號∶YC2016003）。

董凱強（1992～），碩士研究生。研究方向∶體育教學。