許云峰

語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的重要地位，已經(jīng)在越來(lái)越多的語(yǔ)文教師中受到關(guān)注，但學(xué)生怵作文這一不爭(zhēng)的事實(shí)也時(shí)常困擾著作文教學(xué)的開(kāi)展，在以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，作文教學(xué)也被列為一個(gè)重要的課題，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，作文僅僅被安排了七個(gè)時(shí)間配額，而其他的時(shí)間則被大量的解題訓(xùn)練所擠占，以興趣小組的形式開(kāi)展的訓(xùn)練活動(dòng)也無(wú)法在時(shí)間上得到充分的保障，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校為了更好的配合個(gè)性化作文實(shí)踐研究活動(dòng)的開(kāi)展，在六年級(jí)加設(shè)了每周一節(jié)的寫(xiě)作研究課，定課時(shí)，定教師進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，力圖以一種相對(duì)獨(dú)立的依據(jù)進(jìn)行作文指導(dǎo)教學(xué)，收到了較為良好的效果。這一設(shè)想的初衷，除了為能夠保證作文訓(xùn)練的時(shí)間充足外，在六年級(jí)開(kāi)設(shè)這一課程，也能為初中作文教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，從而為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作文教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合作好一些先期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備（這一設(shè)想的產(chǎn)生，受啟發(fā)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分教（代數(shù)、幾何）合考的現(xiàn)狀）循著這一思路，我們進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐，效果是有目共睹的，以下數(shù)據(jù)可以說(shuō)明一些問(wèn)題。

以上數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作速度明顯提高，更為可貴的是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣明顯的提高了，寫(xiě)作在學(xué)生心目中已經(jīng)不是可練可不練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附件，以往在考試中存在的不寫(xiě)作文或一行字作文的現(xiàn)象得到了徹底的解決。這對(duì)于我們的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)極大的鼓舞，更堅(jiān)定了我們進(jìn)一步實(shí)踐的決心。現(xiàn)將我們?cè)趯?shí)踐中的一些作法匯報(bào)如下：

以上數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作速度明顯提高，更為可貴的是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣明顯的提高了，寫(xiě)作在學(xué)生心目中已經(jīng)不是可練可不練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附件，以往在考試中存在的不寫(xiě)作文或一行字作文的現(xiàn)象得到了徹底的解決。這對(duì)于我們的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)極大的鼓舞，更堅(jiān)定了我們進(jìn)一步實(shí)踐的決心?，F(xiàn)將我們?cè)趯?shí)踐中的一些作法匯報(bào)如下：在上作文課之初，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：無(wú)論開(kāi)始講了些什么方法，只要一聲令下“開(kāi)始寫(xiě)”，學(xué)生必先“哎——呀——”一聲嘆，而后尋紙、議論，卻遲遲下不了筆。不知寫(xiě)什么是學(xué)生們常說(shuō)的，我們想來(lái)，學(xué)生是還沒(méi)有寫(xiě)的感覺(jué)，這就好象寫(xiě)字沒(méi)有定助神，練功沒(méi)有定住氣，時(shí)?？匆?jiàn)別人寫(xiě)字，必先鋪了紙，硯了墨，一手撫了紙，一手執(zhí)筆，定住神，而后一揮而就。想來(lái)寫(xiě)作也是如此，只是恐怕要在時(shí)間上長(zhǎng)一點(diǎn)（打腹稿），因?yàn)榧纫_定一個(gè)內(nèi)容，又要想一個(gè)好的開(kāi)頭，還得用上一兩個(gè)佳詞。說(shuō)到底，寫(xiě)作得先培養(yǎng)感覺(jué)，而這感覺(jué)就是搜羅一些身邊的事，看哪個(gè)使你有了想寫(xiě)的感覺(jué)，事有了，寫(xiě)作的感覺(jué)也就有了，寫(xiě)來(lái)自然一氣呵成。所以說(shuō)，寫(xiě)作得先培養(yǎng)感覺(jué)。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生按照老師要求的內(nèi)容去寫(xiě)，并寫(xiě)出了老師要求的感受，這種教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生作文假、大、空現(xiàn)象的產(chǎn)生，因?yàn)樗麄儗?xiě)的是別人的東西，感受的是別人的感受，學(xué)生在作文課上經(jīng)常問(wèn)我們“寫(xiě)什么”“什么題目”就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我們嘗試著引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊入手的作法。從學(xué)生自己的身邊入手就是教師不定題目，放手讓學(xué)生去寫(xiě)自己身邊樂(lè)寫(xiě)的東西，談?wù)勛约旱母惺?，我們?qiáng)調(diào)“自己的”，就是要求學(xué)生要選取不同于別人的東西，而對(duì)于這種不同，我們給予褒獎(jiǎng)，對(duì)于選材的褒獎(jiǎng)促使學(xué)生形成自己選材的“敏感區(qū)”，而在這個(gè)區(qū)域中的感受將會(huì)具有自己的特色，而這特色將是個(gè)性化的起步。在我們的引導(dǎo)下，有的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己的手、腳、頭發(fā)，有的學(xué)生關(guān)注于教室中的桌椅、門(mén)窗，有的學(xué)生則在足球中找到了自己的感覺(jué)有了自己的“敏感區(qū)”，寫(xiě)來(lái)順手，感受也是自然的。對(duì)于這種自然的感受（文章主題）我們并不急于定標(biāo)，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)打消學(xué)生敢寫(xiě)的積極性，讓學(xué)生敢于把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生被阻塞的思路疏通開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)好，避免了學(xué)生為求新而濫新的可能性?！靶☆}大做”，是我們作文訓(xùn)練的起步，從學(xué)生身邊可見(jiàn)、可知、可感的小事寫(xiě)起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊小事。從學(xué)生身邊入手的方法為學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生寫(xiě)不出文章，其實(shí)是寫(xiě)不出自己的文章，范文，成了老師定出的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，“聽(tīng)話”的學(xué)生要寫(xiě)出范文一樣的文章，而那是別人的文章，正是源于學(xué)生在寫(xiě)別人的文章，分享別人的感受，如果感受不出，自然只好用上編的方法，既然是編的東西，自然流于假、大、空，我們常常把一些有著真實(shí)感受的好文章向?qū)W生展示，并希望他們也有同樣“真”的感受，但每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境是不同的，這就影響著學(xué)生對(duì)同樣的生活會(huì)有著不同的感受。生活原本是豐富多彩的，每個(gè)人的感受也是不一樣的，每個(gè)人都有自己感受生活的“敏感區(qū)”，在這個(gè)自己感悟生活的“敏感區(qū)”里，只要肯細(xì)心感受，都可以挖掘出“自己”的感受，而這種感受將是自己獨(dú)特的感受，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，也將是有自己個(gè)性的文章。在實(shí)際教學(xué)中，我們不進(jìn)行范文的展示，只是向大家展示他們已經(jīng)尋得的感悟生活的門(mén)徑，讓大家循著他們的樣子去尋找自己真實(shí)感受的門(mén)徑，只要挖掘一下自己的“敏感區(qū)”，就可以看到寫(xiě)好文章的希望。

為期一年的教學(xué)實(shí)踐工作已經(jīng)結(jié)束，回顧已取得的成績(jī)，我們有如下的體會(huì)：首先是在指導(dǎo)思想上給予高度的重視，重視語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)不能僅僅停留于口頭上，應(yīng)該切實(shí)的付諸于行動(dòng)。其次，作文教學(xué)的效果并不是“立竿見(jiàn)影”的，需要花費(fèi)一定較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，所以，在時(shí)間上保證作文訓(xùn)練也是提高作文教學(xué)效果的基礎(chǔ)。最后，還有一點(diǎn)，作文與閱讀之間的輔成關(guān)系是每個(gè)語(yǔ)文教師都熟知的，但讀后的“摹寫(xiě)”“仿寫(xiě)”很容易讓學(xué)生進(jìn)入類似“八股”式的寫(xiě)作定式，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作發(fā)展。所以，怎樣更好的處理好讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，并以一種相對(duì)獨(dú)立的理論對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，也是我們進(jìn)一步實(shí)踐研究的過(guò)程中要認(rèn)真思考的問(wèn)題。同時(shí)在實(shí)踐中，我們與心理教師也進(jìn)行過(guò)一些嘗試性的交流，這種讓我們萌生了通過(guò)學(xué)生心理分析更為有效的指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作的想法，但這種學(xué)科邊緣的融合會(huì)收到怎樣的效果，在日后的實(shí)踐中，我們還需在理論上、實(shí)踐中進(jìn)行一些摸索性的嘗試。