柯婷

摘要：當(dāng)前，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，高校不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式?！皩嵺`育人共同體”視閾下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系要求整合各方面資源，充分調(diào)動學(xué)校、政府、企業(yè)和社會的力量共同參與到構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的全過程。本文以廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為例，探究“實踐育人共同體”下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利開展的主要路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；實踐育人共同體；路徑 探究

中圖分類號：G64738文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0234-01

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”浪潮下，青年大學(xué)生作為新生力量，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體與焦點， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在近些年也已逐漸成為高校人才培養(yǎng)的主要關(guān)鍵詞之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，根本區(qū)別是突出了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺及培養(yǎng)模式的研究在國內(nèi)已經(jīng)有一部分學(xué)者進(jìn)行探討，既往的研究僅從單方面進(jìn)行深入分析，而沒有以一個系統(tǒng)的視角綜合探討。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者包括政府、學(xué)校師生、學(xué)校管理層、企業(yè)以及社會各方力量，這與“實踐育人共同體”的主體相一致，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可以在“實踐育人共同體”的框架下，以“目標(biāo)共同、機制共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的原則進(jìn)行探討。

廣東工業(yè)大學(xué)是一所以工為主、工理經(jīng)管文法藝結(jié)合的多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學(xué)，同時也是廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)高校。近年來，廣東工業(yè)大學(xué)通過多模式構(gòu)建創(chuàng)新平臺，積極與政府、企業(yè)和社會各界合作，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有顯著的效果。

一、學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

廣東工業(yè)大學(xué)在理論實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專門開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的必修科目，為學(xué)生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。在完善課程設(shè)置的同時，該校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、模擬實踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，學(xué)校積極搭建校內(nèi)交流平臺，定期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，邀請校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物與學(xué)生盡心交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的開拓。

二、依托政府共建協(xié)同創(chuàng)新平臺

廣東工業(yè)大學(xué)積極尋求政府支持，瞄準(zhǔn)市場需求，與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合，依托政府建立協(xié)同創(chuàng)新平臺，助力學(xué)生人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度優(yōu)化。該校與地方政府、工業(yè)界共建有東莞華南工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新院、廣州國家IC基地、佛山市裝備創(chuàng)新院3個億元級投資的重大協(xié)同創(chuàng)新平臺。平臺的建設(shè)堅持“三延伸”原則，向上延伸聚集國際高端技術(shù)資源與人才，向下延伸對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重大需求，向內(nèi)延伸激活校內(nèi)多學(xué)科創(chuàng)新資源聯(lián)合攻關(guān)和培養(yǎng)人才。多個平臺的建立為學(xué)校引進(jìn)許多產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家資源，并提供了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

三、聯(lián)合校企培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

借助與政府建立的協(xié)同創(chuàng)新平臺，廣東工業(yè)大學(xué)與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，積極尋求共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的途徑，建立100多個校企創(chuàng)新平臺。平臺從創(chuàng)新育人的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)和市場需要，邀請行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)專家共同為學(xué)生打造人才培養(yǎng)方案，實施多樣化與個性化相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中包括校企聯(lián)合培養(yǎng)班、大師工作室培養(yǎng)班、國際聯(lián)合培養(yǎng)班、創(chuàng)業(yè)班等模式。學(xué)生通過雙向選擇之后以多專業(yè)的方式編入成班，有助于不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，有助于多元化思想的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維的開發(fā)。同時在該平臺下，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行一定課程學(xué)習(xí)之后，投入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實踐體驗，有利于創(chuàng)新實踐能力的提升。

四、發(fā)掘社會資源促成才

學(xué)校積極利用校友資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)校友企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式的培養(yǎng)。此外，學(xué)校聚集高校資源，先后與香港科技大學(xué)、香港理工大學(xué)簽訂聯(lián)合科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等協(xié)議，整合粵港師資、課程、資金等資源，協(xié)同培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面，學(xué)校與香港科大在東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地聯(lián)辦全新教學(xué)模式的“粵港機器人學(xué)院”，面向機器人、智能裝備及其現(xiàn)代制造服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)專門人才粵港機器人學(xué)院。在資源共享方面，與香港科大、香港理工相互開放平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和孵化，互派骨干教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和團隊，同時引進(jìn)香港科大創(chuàng)業(yè)中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧洪軍，宮鶴，李士軍，徐艷蕾，周婧，侯麗新.大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育背景下的人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，20.

[2]王倩倩.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2015，04.