江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)　馮程程

在“問(wèn)”中發(fā)現(xiàn)在“問(wèn)”中創(chuàng)新

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)馮程程

如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)成為創(chuàng)新的媒介。如何在課堂教學(xué)中求新？我想“問(wèn)”乃創(chuàng)新之源泉?？鬃邮亲钤缰鲝垖W(xué)習(xí)要樂(lè)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)之士，正是“不恥下問(wèn)”使其名垂千古！

然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問(wèn)更為巧妙，而較少甚至極少自覺(jué)思考如何使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)。試想：學(xué)生只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，能算是教學(xué)活動(dòng)中的主體嗎？能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

現(xiàn)在，我們回過(guò)頭來(lái)看看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，“填壓式”的教學(xué)，幾乎沒(méi)有讓學(xué)生“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可通過(guò)故事情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天雷老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事。有一天，小頭爸爸正在書(shū)房看書(shū)，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“爸爸，人家小丁每年都過(guò)生日，可我今年都12歲了，你才給我過(guò)了3個(gè)生日，我也要年年過(guò)生日嘛。”小頭爸爸聽(tīng)后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過(guò)生日，而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??！边祝瑢W(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問(wèn)題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而“年、月、日”這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么大頭兒子12年才有3個(gè)生日？是不是這幾年日歷上沒(méi)有這一天？這時(shí)學(xué)生就會(huì)想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

三、教給方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”

我們培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不能只是簡(jiǎn)單機(jī)械地會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)，要問(wèn)得深，問(wèn)得準(zhǔn)。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，以便提高學(xué)生學(xué)以致用的能力?！笆谥詽O”歷來(lái)又是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生“善問(wèn)”，必須讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法。

1.提供小組討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教材的“重難點(diǎn)處”“問(wèn)”

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)。通過(guò)討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如：教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，可先讓學(xué)生計(jì)算下列的算式：

待學(xué)生計(jì)算完，并對(duì)算式進(jìn)行分組后，再組織討論：這些除法有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點(diǎn)，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中“問(wèn)”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：在組織學(xué)生參加“我是小小服務(wù)生”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體情況，擬定好活動(dòng)計(jì)劃，然后問(wèn)學(xué)生：在這次實(shí)踐活動(dòng)中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)很感興趣，就會(huì)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作之后“問(wèn)”

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)特別強(qiáng)，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。

例如，教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生將圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，然后觀察圓與拼成的長(zhǎng)方形的面積關(guān)系。通過(guò)操作，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生圓與長(zhǎng)方形之間存在著什么樣的關(guān)系的疑問(wèn)，從而探究出圓的面積的計(jì)算公式。

4.提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”

課后設(shè)置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。

例如，在學(xué)生學(xué)完三角形面積的計(jì)算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。

學(xué)生會(huì)畫(huà)1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長(zhǎng)整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫(huà)呢？這樣的題目，答案多樣，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，因此促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的飛躍。我們?nèi)魏螘r(shí)候都應(yīng)注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新真正成為教育的靈魂。