江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)　李　強(qiáng)

創(chuàng)新策略，提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的閱讀能力

江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)李強(qiáng)

新課程改革以來(lái)，教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越多，不再只單純地要求學(xué)生掌握具體知識(shí)內(nèi)容，而是很在意教給學(xué)生技能方法，更注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識(shí)和理解，但總會(huì)是在真正解題的過(guò)程中出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤，究其原因是學(xué)生閱讀能力的欠缺。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生一定的解題技巧，以更好地提高學(xué)生在問(wèn)題解決中的閱讀能力。

一、借助數(shù)形結(jié)合，形象數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要解題方法。數(shù)形結(jié)合的思想方法，能夠化抽象為形象，化繁瑣為簡(jiǎn)單。因此，在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用此方法閱讀，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單形象化，進(jìn)而促使學(xué)生理解。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：在一個(gè)平行四邊形ABCD中，其中一條對(duì)角線BD的長(zhǎng)度為7厘米，∠DBC為30度，BC的長(zhǎng)度為5厘米，求平行四邊形ABCD的面積。很明顯這道練習(xí)題，如果只是單純地閱讀，很難理解題意，即使能夠在腦海中想象出，出錯(cuò)的幾率也很大。于是，教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)形結(jié)合的方法閱讀。師：同學(xué)們，我們?cè)谧x這道題時(shí)，畫(huà)出圖形，邊讀邊畫(huà)，將這些文字信息轉(zhuǎn)變成圖形的形式。這時(shí)，有學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，開(kāi)始了閱讀，首先學(xué)生畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，并標(biāo)上相應(yīng)的字母，然后連接BD，之后標(biāo)上一些相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在繪制完圖形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接觀察圖形，就能夠?qū)φ麄€(gè)題意一目了然，通過(guò)觀察分析自己繪制的圖形，很好地解出了最后的結(jié)果。

學(xué)生通過(guò)利用數(shù)形結(jié)合的方法閱讀練習(xí)，對(duì)題意理解得更加清晰，將繁瑣的文字信息，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的圖形信息，便于自己思考。這種教學(xué)方法，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，直接提高了學(xué)生的解題正確率。

二、引導(dǎo)圈，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其原因也有很多種，有一個(gè)很普遍的原因是審題不清。為了提高學(xué)生的正確率，教師需要不斷地培養(yǎng)、提高學(xué)生的審題能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助一些問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈關(guān)鍵詞，以起警醒作用。

例如：在教學(xué)“確定事件與隨機(jī)事件”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：

投擲一枚骰子，下列哪種情況出現(xiàn)的可能性最大（）。

A.點(diǎn)數(shù)是3的倍數(shù)B.投擲的點(diǎn)數(shù)是奇數(shù)

C.投擲的點(diǎn)數(shù)不小于3D.投擲的點(diǎn)數(shù)不大于3

很多學(xué)生在閱讀題意時(shí)走馬觀花，經(jīng)常會(huì)忽視一些句。對(duì)于這一練習(xí)題，有一部分學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地選擇A，理由是這是一個(gè)可能事件，將題意誤記成找可能事件。顯然，學(xué)生忽略了其中“最大”這個(gè)

。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀審題的過(guò)程中，注重用筆圈出

。學(xué)生利用教師所說(shuō)的閱讀技巧，開(kāi)始重新閱讀審題，并在審題的過(guò)程中將“最大”這個(gè)

用筆圈出。這樣學(xué)生在讀選項(xiàng)時(shí)，也不會(huì)忘記題中的

義，讓自己時(shí)刻銘記其考察的重點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，圈是一個(gè)重要的審題技巧，它的運(yùn)用能夠凸顯問(wèn)題的重點(diǎn)，起著強(qiáng)調(diào)作用。在平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生嘗試著這樣去做，學(xué)會(huì)圈

，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生把握題中關(guān)鍵因素，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的功效，提高學(xué)生解題的本領(lǐng)。

三、挖掘隱含條件，提高解題效率

數(shù)學(xué)問(wèn)題可謂是豐富有趣、變幻多端，更多的是活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生各方面能力。所以，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，常常會(huì)隱藏一些信息，設(shè)一些陷阱，而大部分學(xué)生往往會(huì)掉進(jìn)這一陷阱中。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過(guò)程中挖掘出相應(yīng)的隱含條件，以提高學(xué)生解題效率。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生展示出一道練習(xí)題：一元二次方程中，有兩個(gè)不同的實(shí)數(shù)根，請(qǐng)求出其中m的取值范圍。很多學(xué)生在看到這一問(wèn)題后，立即想到利用根的判別方法Δ＞0，，學(xué)生想到兩種不同的情況：

之后，學(xué)生解出相應(yīng)的方程，得到最后的結(jié)果。顯然學(xué)生陷入了教師創(chuàng)設(shè)的陷阱中，忽略了題中的隱含條件。題意中有一句話“一元二次方程”，這句話中就包含著一定的隱含條件。此時(shí)，教師就借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊挖掘題中的隱含條件。教師讓學(xué)生認(rèn)真思考題中的每一句話，有學(xué)生在讀到一元二次方程時(shí)，想到了一元二次方程的概念意義，意識(shí)到，一個(gè)方程如果是一個(gè)一元二次方程，首先最關(guān)鍵的是其未知數(shù)的最高次數(shù)為2，這時(shí)候，學(xué)生就相應(yīng)的想到一定不能夠等于0，所以在求m的值之前，要知道m(xù)最先的取值范圍m≠1且m≠-1。

在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)挖掘其中的隱含條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真分析題中隱含的條件，是教學(xué)中教師所要關(guān)注的。教學(xué)實(shí)踐表明，挖掘隱含條件，是學(xué)生解題的一大技巧，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它能很好地保證學(xué)生的解題效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力影響著學(xué)生的發(fā)展與提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)內(nèi)容起著很重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地更新、創(chuàng)造自己的教學(xué)方法，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教給學(xué)生更多的閱讀技巧，不斷地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，以最大的限度提升學(xué)生的解題正確率。