張穎　陳靖

摘 要 方言對于中國英語學(xué)習(xí)者的語音具有很大的影響，本文旨在探究唐山方言對英語學(xué)習(xí)者語音負(fù)遷移影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地幫助學(xué)生克服唐山方言負(fù)遷移造成的語音困難，突破語音障礙，以達(dá)到有效的交際目的。

關(guān)鍵詞 唐山方言 負(fù)遷移 教學(xué)策略

中圖分類號：H319.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

語音在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著不可忽視的作用。因?yàn)檎Z言包含語音、詞匯和語法三個(gè)重要元素?！罢Z音是詞匯和語法賴以存在的物質(zhì)形式。脫離了語音，詞匯和語法都無法存在?！币虼?，要想學(xué)好一門語言，首先要學(xué)好它的語音。然而，相關(guān)研究表明，學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)時(shí)容易受到其母語或者方言的影響，致使英語發(fā)音不地道。

“遷移是指外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地受到母語的影響，依賴已經(jīng)掌握的母語，將學(xué)習(xí)母語時(shí)所獲得的技能、知識或態(tài)度遷移到外語學(xué)習(xí)中。這就是所謂的母語遷移。”在這一過程中，母語的語言習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起到積極的促進(jìn)或消極的干擾作用，即正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。正遷移是指基于母語方言與習(xí)得外語之間的共性而產(chǎn)生的對于外語學(xué)習(xí)的積極而有利的影響，反之，若對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)有阻礙作用為負(fù)遷移。

因此，本文旨在分析唐山方言對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，并嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高英語語音能力。

1唐山地區(qū)方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響分析

中國有七大方言，北方方言是漢民族共同的基礎(chǔ)方言，以北京話為代表，使用人口占漢族總?cè)丝诘?0%，而華北方言就是其中的一個(gè)分支。行政區(qū)劃上看，唐山方言屬華北方言。通過探究唐山地區(qū)方言的發(fā)音特點(diǎn)并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)出唐山地區(qū)方言對英語語音的負(fù)遷移影響，筆者選取了一些比較典型的示例加以分析：

1.1對輔音的負(fù)遷移

（1）/w/和/v/區(qū)分不清。唐山地區(qū)方言中沒有/v/這樣上齒接觸下唇的摩擦音，因此學(xué)生往往在發(fā)/v/時(shí)習(xí)慣性發(fā)成了/w/，如將very /veri/讀成/weri /，visit/vizit/讀/wizit/。

（2）/€%a/ 和/s /，//和 /z /區(qū)分不清。唐山地區(qū)方言中不存在/€%a/和//這樣的音。因此，學(xué)生在發(fā)這樣的舌齒音時(shí)會很不習(xí)慣，常常會將/€%a/和//別讀成/s/和/z/，如將think 讀成/€%a k/，father 讀成/fa：z/。

1.2對元音的負(fù)遷移

（1）/i/ 和/i：/的混淆。通過調(diào)查，筆者不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把/i/讀成漢語中的“一”，如bit /bit/讀成beat /bi：t/，big /big /讀作/bi： g/；長音和短音區(qū)分不清楚，事實(shí)上，/i：/發(fā)音時(shí)，嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，嘴角向兩邊張開，流露出微笑的表情。 而/i/在發(fā)音時(shí)，嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，舌前部提高，嘴型扁平。

（2）/e/ 和//的混淆。/e/和//，其主要區(qū)別是口型的大小，但大多數(shù)同學(xué)在讀音方面存在發(fā)音不清晰的情況，如bed /bed /和bad /bd /的區(qū)別。

2克服唐山地區(qū)方言負(fù)遷移影響的語音教學(xué)策略

根據(jù)筆者的這些發(fā)現(xiàn)及筆者就唐山地區(qū)方言的特點(diǎn)及其對英語語音的負(fù)遷移影響進(jìn)行總結(jié)分析后，嘗試提出有針對性的、具體的教學(xué)建議，旨在幫助唐山地區(qū)教師和學(xué)生改善語音面貌。

2.1教師方面

教師語音語調(diào)的準(zhǔn)確性對學(xué)生的語音語調(diào)起著關(guān)鍵的作用。因此，要提高學(xué)生英語的發(fā)音，減少方言的負(fù)遷移，教師應(yīng)從自身不斷努力，克服英語語音中的發(fā)音錯(cuò)誤以及不良的發(fā)音習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，對于一些容易發(fā)錯(cuò)，容易混淆的讀音，首先應(yīng)詳細(xì)的講解其發(fā)音要領(lǐng)，必要的時(shí)候可以利用一些教具進(jìn)行講解，如鏡子，并適當(dāng)增加接觸本族語音頻視頻材料的頻率。通過這些方法，可以給學(xué)生提供較好的范本。

2.2學(xué)生方面

對于學(xué)生來講，要在教師的幫助下克服消極因素，增強(qiáng)對學(xué)好英語的自信。由于受到方言的負(fù)遷移影響，許多學(xué)生發(fā)音時(shí)不能夠講出標(biāo)準(zhǔn)的英語，導(dǎo)致交流過程中誤會的產(chǎn)生，學(xué)生變得越來越膽怯，對英語產(chǎn)生抵觸甚至恐懼的心理。并且語音的提高需要大量的練習(xí)，和反復(fù)的糾錯(cuò)。但是這不是課上能夠完成的，因此，需要學(xué)生在課下的時(shí)間多進(jìn)行模仿練習(xí)，通過模仿原汁原味的英語，從而幫助學(xué)生更加有效地改善語音面貌。

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