梁金如

近年來，隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和社會的進步，對高等教育人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求，為更好地適應社會發(fā)展的趨勢，在我國的高等教育不斷轉型發(fā)展的過程中，高等教育已經(jīng)開始向大眾化方向發(fā)展。在此背景下，應用型高校的數(shù)量越來越多，應用型高校的人才培養(yǎng)注重的是“應用性”，重視學以致用、學生實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。而《人力資源培訓與開發(fā)》課程是人力資源管理專業(yè)必修的核心主干課程，是專業(yè)核心技能訓練的重要環(huán)節(jié)，在專業(yè)人才培養(yǎng)中居于十分重要的地位，本文根據(jù)《人力資源培訓與開發(fā)》課程教學的現(xiàn)狀，對其教學改革的必要性進行分析，最終提出具體的教學改革措施，進一步推動應用型高校人力資源管理課程教學改革的順利開展，以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

應用型高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，構建適應和滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的教學方法、方式、手段，全面提高教學水平。培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。所以，應用型高校在培養(yǎng)人才方面的教學創(chuàng)新勢在必行。與此同時，在應用型高校中，《人力資源培訓與開發(fā)》課程是高等院校人力資源專業(yè)中非常重要的課程，實踐性、操作性、應用性都比較明顯。因此，應用型高校對教學創(chuàng)新非常有必要，同時，為了更好的適應企業(yè)就業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的培訓與開發(fā)方面的專門人才，應不斷創(chuàng)新改革現(xiàn)有的教學方法，以達到教學目標與人才培養(yǎng)目標。本文以《人力資源培訓與開發(fā)》這門課程為例探討培養(yǎng)應用型人才可采取的教學創(chuàng)新。

教學改革的必要性

為了更好的適應企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的培訓與開發(fā)方面的專門人才。根據(jù)近幾年企業(yè)人才需求、畢業(yè)生信息反饋和大學生學習現(xiàn)狀等統(tǒng)計資料， 結合《人力資源培訓與開發(fā)》課程，總結應用型普通高校教學普遍存在一些共性問題， 主要有：

教學觀念陳舊。隨著科學技術手段的不斷進步和教學理論研究成果的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，新技術、新手段和新教法的學習與應用，對于“教書育人”的授課教師提出了更高的標準和要求，高校及教師缺乏教學創(chuàng)新意識，這是高校教學創(chuàng)新缺失的根本原因。學校缺乏教學創(chuàng)新的氛圍和教學條件，教師缺乏教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學創(chuàng)新意識淡薄、固守教材、教學方式落后、教學研究較少、不會操作新型教學設備等。而企業(yè)的培訓活動注重采用新興的培訓設備和培訓方法. 個別教師對于現(xiàn)代化設備使用水平較低，難以制作出高水平課件；課程設計和課堂教學中理論知識的學習與實踐操作環(huán)節(jié)的設計和分配不甚合理，導致理論與實踐脫節(jié)、理論內(nèi)容安排過多等情況出現(xiàn)。

授課方式單一。應用型高校中部分教學授課方式單一，在《人力資源培訓與開發(fā)》課程中，部分教師認為學生在校期間需要對理論知識進行熟練掌握，而將理論知識應用在實踐中則需要在未來工作中進行培養(yǎng)，因此，“滿堂灌”是主要的教學方式，學生成為了“接受型”。在這種教學觀念的影響下，課本理論知識與教師教授內(nèi)容成為學生學習的重點，在教學中，他們只是被動地去接受老師所教的知識， 造成學生視野不夠寬闊，思維比較單一，不能對所學的知識加以靈活應用，這嚴重阻礙了學生知識獲取的能力以及應用和創(chuàng)造的能力。

實踐教學體系不健全?！度肆Y源培訓與開發(fā)》課程具有很強的實踐性和應用性，僅僅停留在理論性的分析是無法使學生學以致用的，實踐教學體系不健全主要體現(xiàn)在：

在應用型高校的人力資源管理課程教學過程中，大部分高校教師都缺少實踐經(jīng)驗。很多教師都是從學校到學校，跟真實的經(jīng)營管理接觸較少。且該課程現(xiàn)行的教材大部分以介紹理論性知識為主，案例分析、實踐活動、項目實訓等環(huán)節(jié)的設計較少，這些都使得教師在授課過程中難以結合實際，從而造成理論與實踐脫節(jié)。

校外的實踐教學基地不完善，因此，社會的資源無法有效的利用，學生需要自己尋找企業(yè)進行社會實踐與畢業(yè)實習。因此，實踐教學基地的不完善同樣對學生實踐能力的培養(yǎng)具有一定的阻礙作用。

人力資源管理實驗室的數(shù)量少，而學生模擬訓練的時運用的是傳統(tǒng)且單一的教學模式，僅以理論知識的傳授為主。

應用型高校人力資源培訓與開發(fā)課程教學改革措施

高校教學創(chuàng)新是教育改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應用型人才的迫切需求。應用型高校注重教學創(chuàng)新不僅有利于提高教學質量和水平，而且有利于培養(yǎng)社會需要的實踐型人才。就《人力資源培訓與開發(fā)》課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，可以從以下幾個方面進行該課程的教學創(chuàng)新操作，以培養(yǎng)出動手能力強、創(chuàng)新力足的應用型人才。

創(chuàng)新教學理念。我國著名教育家陶行知說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。以倡導創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，教育再也不能是一潭死水，唯有創(chuàng)新才是出路！要《人力資源培訓與開發(fā)》課程教學改革取得良好的效果，應創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)能夠滿足社會企業(yè)需求的應用型專業(yè)人才作為具體的指導思想，以能力培養(yǎng)、素質教育及個性化發(fā)展為主要方向。對應用的問題進行及時處理與解決，建立開放性的課程內(nèi)容，在保證教學基本內(nèi)容不變的前提下，與新時期理論相適應，了解企業(yè)員工培訓實踐過程中出現(xiàn)的問題，盡量保證課程教學符合企業(yè)管理工作人才的需求。

教師的培訓與提高。任課教師在教育教學改革工作中起著舉足輕重的作用，是課堂教學中的傳授者和引導者。根據(jù)《人力資源培訓與開發(fā)》課程，教師應到與課程相關的單位或崗位中去積累實踐經(jīng)驗。同時，學校還可通過校企合作，安排教師定期去相關機構參觀，了解實際工作中可能遇到的問題及解決措施。教師可以通過參與培訓專員培訓需求分析、培訓課程設計、培訓計劃制定、培訓實施、培訓效果評估等工作以切身了解如何做好培訓。從實踐中，積極學習和掌握教育教學過程中的好經(jīng)驗、新方法、新技術，不斷提高自身的知識水平和教學研究能力。

此外，教師還應該努力提高自身的綜合素質，重視教學方法和手段的探索研究，重視專業(yè)領域知識的探索，提高教學的質量和效果。另外，還應多參加教學科研研討會，開闊視野的同時也有利于教學和科研的創(chuàng)新。

改進教學內(nèi)容。《人力資源培訓與開發(fā)》課程的教學內(nèi)容與應用型人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格聯(lián)系起來，調(diào)整教學思路、豐富教學內(nèi)容是改革人力資源培訓與開發(fā)課程教學模式的重要方面，只有保證課程教學內(nèi)容的完善才能夠更好地推動人力資源培訓與開發(fā)課程教學的改革。

人力資源培訓與開發(fā)是一門實用性極強的課程。培訓與開發(fā)實質上是學習，給人力資源管理專業(yè)的學生講授人《力資源培訓與開發(fā)》這門課程，就是要教會學生在今后的工作中如何去教別人學習，如何去培訓別人。針對應用型人才的專業(yè)化和職業(yè)化能力培養(yǎng)，豐富和完善教學內(nèi)容， 從能力需要方面?zhèn)魇诤团囵B(yǎng)學生相應的知識、技能及職業(yè)經(jīng)驗， 又從能力結構方面促進學生操作能力?？蓪⒄n程教學內(nèi)容設計成實踐探究式的專題模塊并配置到不同教學章節(jié)， 使學生應具備的各種技術和能力落實到各章節(jié)的教學內(nèi)容中，有意識地將知識傳授與能力培養(yǎng)相結合， 教育引導學生如何學習、如何實踐、如何有效分析和解決現(xiàn)實中的管理問題。

探索多樣化的教學方法。在針對人力資源培訓與開發(fā)課程的教學方法中，角色扮演法的應用和探究是較多的，人力資源培訓與開發(fā)課程的內(nèi)容經(jīng)調(diào)整按培訓流程進行安排后，從培訓需求分析到培訓計劃的制定，培訓活動的實施到培訓效果的評估，幾乎所有的內(nèi)容都適宜進行情景化設計。所以，用角色體驗法進行教學，讓學生以培訓者的角色來理解與體驗。

另外，需要增強實踐教學環(huán)節(jié)，加強校企合作，讓學生以小組的形式到企業(yè)了解企業(yè)的培訓，根據(jù)該企業(yè)的培訓需求分析制定符合該企業(yè)的培訓計劃，最后進行培訓效果評估。通過社會實踐，讓學生更全面地掌握課程內(nèi)容。同時，有利于提高以后工作中實際問題的解決能力，為本課程提供一個更廣闊的實踐應用平臺。