譚峰+張新+張瑛

[摘 要]分析了目前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，結(jié)合我校環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，就環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核體系改革、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)融合等問題進(jìn)行了探索，旨在提高環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境監(jiān)測(cè);能力培養(yǎng);教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0048-02

環(huán)境監(jiān)測(cè)作為環(huán)境專業(yè)（環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程）的核心課程之一，是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，而環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課程不可分割的部分。通過環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)感性化，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為以后走向社會(huì)開展環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的工作打下基礎(chǔ)。然而，由于長期以來人們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，目前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在不合理的地方，需要進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)我國對(duì)環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新人才的要求。

一、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視

長期以來，從學(xué)校、老師到學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程只是理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，在課程建設(shè)、課時(shí)安排、工作量考核等方面，相對(duì)于理論課處于“弱勢(shì)”地位，不能充分體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才中的重要作用。筆者在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生為上理論課而放棄實(shí)驗(yàn)課。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課時(shí)安排不合理

環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)總課時(shí)較少，只能安排一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一些目前人們關(guān)心的重要環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目（如大氣中PM2.5、揮發(fā)性有機(jī)污染物的監(jiān)測(cè)）由于課時(shí)緊張無法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排也不盡合理。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程以2或4學(xué)時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，一些需要較多學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)難以開展。學(xué)生缺乏全面、綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教學(xué)方法、方式單一

目前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，即老師提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前由老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和設(shè)備操作方法，學(xué)生按照教材或教義上的步驟進(jìn)行操作，完成后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種教學(xué)模式下，一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作并不了解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為整個(gè)實(shí)驗(yàn)只是與在課堂上完成的一樣，形成對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的簡單化，容易養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺少討論環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）考核形式不科學(xué)

目前的考核方式仍然以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，使學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作過程。部分學(xué)生不動(dòng)或少動(dòng)手，卻能交上一份很好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這使最后考核成績不能真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能。

（五）與實(shí)際環(huán)境問題結(jié)合不緊密

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與我們身邊實(shí)際的環(huán)境問題結(jié)合不緊密，大部分學(xué)生在完成環(huán)境監(jiān)測(cè)及實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，仍然不知道這門課程到底可以干什么，能解決什么實(shí)際環(huán)境問題，不注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與措施

（一）樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

首先，從學(xué)校層面要給予環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)足夠重視，不斷改善環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件;其次，要加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一個(gè)理論水平和實(shí)踐水平高的穩(wěn)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè);第三，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。筆者所在學(xué)校近年來投入了大量資金用于本科基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，極大地改善了環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。為加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)為環(huán)境專業(yè)（環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程）的必修課，由兩位教師（副教授、工程師）專門負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和建設(shè)，并由本學(xué)科負(fù)責(zé)人編寫了專門的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教材。

（二）改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

1.讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

在每次課堂實(shí)驗(yàn)前，選派學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括各種實(shí)驗(yàn)材料、試劑的準(zhǔn)備，特殊試劑的配置、預(yù)實(shí)驗(yàn)等。如在“化學(xué)需氧量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中硫酸銀-硫酸催化劑的配置，由于硫酸銀在濃硫酸中溶解緩慢，需要學(xué)生提前2～3天配置。通過參與課堂實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，真正掌握實(shí)驗(yàn)操作方法與步驟，獲得獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。

2.增加對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)思考、分析問題的能力

如做“空氣中氮氧化合物測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，會(huì)以提問的方式與學(xué)生討論采樣時(shí)間的確定，讓學(xué)生知道可以根據(jù)實(shí)際天氣情況靈活調(diào)整采樣時(shí)間（參考當(dāng)天氣象預(yù)報(bào)的空氣質(zhì)量指數(shù)），而不是照搬講義上的方法。測(cè)定完成后，將自己的實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果與氣象部門預(yù)報(bào)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證方法的可靠性，分析測(cè)定誤差的可能原因。“空氣中氮氧化合物測(cè)定”實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分成三個(gè)大組（每個(gè)大組由10個(gè)小組構(gòu)成，小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)），在不同的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。其中后兩組的實(shí)驗(yàn)我們根據(jù)當(dāng)天的空氣質(zhì)量指數(shù)和前一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與學(xué)生討論重新設(shè)定新的采樣時(shí)間，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)測(cè)定的效果。此外，我們建立了“環(huán)境實(shí)驗(yàn)信息交流”QQ群，在線與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中或課后出現(xiàn)的問題。

（三）改革現(xiàn)有考核方式，使考核成績真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

將以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考評(píng)方式改成以課前預(yù)習(xí)（20%）、實(shí)驗(yàn)操作（50%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）各占一定權(quán)重的綜合考評(píng)體系。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)涉及7個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性三類實(shí)驗(yàn)，后兩類實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在我們的教學(xué)改革實(shí)踐中，在相同課時(shí)的情況下適當(dāng)增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的權(quán)重，使最終的考評(píng)成績更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程的掌握情況，真實(shí)反映學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的綜合技能和創(chuàng)新思維能力。此外，注重對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，課堂上及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果的準(zhǔn)確性分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格按照規(guī)范認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的重要性。

（四）把環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.典型環(huán)境污染事故案例庫的建設(shè)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的興趣和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，搜集了近年來典型的環(huán)境污染案例，如2011年中石油大連石化公司起火事故對(duì)大連環(huán)境的污染、2005年松花江苯污染、2011年云南曲靖水庫污染、近幾年太湖藍(lán)藻暴發(fā)導(dǎo)致的飲用水污染及2014年蘭州自來水苯超標(biāo)對(duì)居民日常用水的影響、過度裝修導(dǎo)致的室內(nèi)甲醛超標(biāo)等環(huán)境污染事件。通過這些實(shí)際的環(huán)境污染事故案例，向?qū)W生講解環(huán)境監(jiān)測(cè)及其實(shí)驗(yàn)課程的重要性，并與學(xué)生一起分析、討論這些污染事故發(fā)生的可能原因、事故的環(huán)境危害及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀瑖L試讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、實(shí)踐知識(shí)，思考、設(shè)計(jì)對(duì)泄露的有毒污染物、空氣質(zhì)量、水體質(zhì)量的分析監(jiān)測(cè)方案。通過這些環(huán)境案例，使環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)更接地氣，學(xué)生也更加認(rèn)識(shí)到環(huán)境監(jiān)測(cè)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。

2.環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)

我校環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在大三學(xué)期末，需要進(jìn)行為期四周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要內(nèi)容是實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境監(jiān)測(cè)中心、污水處理廠等企業(yè)。我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，會(huì)告知學(xué)生以后的實(shí)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和重視。我們也發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)較好的同學(xué)在參觀這些監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)時(shí)，通常會(huì)與這些監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員進(jìn)行交流，并就監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、儀器操作、運(yùn)行提出問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展校園環(huán)境監(jiān)測(cè)

環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性強(qiáng)，但由于教學(xué)課時(shí)的限制，目前課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較簡單，實(shí)驗(yàn)中使用的測(cè)試樣品為實(shí)驗(yàn)室配置的模擬樣品，不能反映真實(shí)環(huán)境條件下的測(cè)試情況。因此，可以通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行校園環(huán)境監(jiān)測(cè)。比如對(duì)校園噪聲環(huán)境的監(jiān)測(cè)、凌水河水質(zhì)指標(biāo)（pH、常見重金屬、COD、BOD等）的測(cè)定。通過學(xué)生對(duì)能夠親身感受到的真實(shí)環(huán)境的環(huán)境指標(biāo)分析、監(jiān)測(cè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)問題的能力，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，以上教學(xué)改革充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力，特別是將環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)建環(huán)境污染事件案例庫、校園環(huán)境監(jiān)測(cè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力得到顯著提高，為培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]