許佳

【摘要】進入教育現(xiàn)代化發(fā)展的新時期以來，我國高校英語教學(xué)已經(jīng)進行了數(shù)次的改革，但是從當(dāng)下的高校英語教學(xué)來看，其中還存在著教學(xué)模式不合理，課程設(shè)置不完善等實際問題，制約高校教育的健康發(fā)展，特別是在慕課的背景之下，對于高校英語教學(xué)更是提出了越來越高的要求。為此，本文從慕課教學(xué)法的特點作為著手點，圍繞高校英語慕課教學(xué)進行了探索和反思。

【關(guān)鍵詞】英語 慕課 教學(xué) 創(chuàng)新

對于慕課教學(xué)法而言，其課程通常都是由十分鐘左右的短視頻所構(gòu)成，在有限的時間內(nèi)使得學(xué)生的注意力實現(xiàn)高度的集中，且每一節(jié)視頻都是針對解決一個課題或難；在課程結(jié)束之后，學(xué)生還需要進行一個小測試，系統(tǒng)會在最快的時間內(nèi)進行反饋。慕課背景下的高校英語教學(xué)所注重的是開放性的教育，強調(diào)的是資源共享和平等，具有系統(tǒng)性、規(guī)模性和交互性等特點，對于高校英語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、慕課教學(xué)法的特點

1.大規(guī)模。慕課教學(xué)法的特點之一是大規(guī)模。慕課教學(xué)法是在2008年由加拿大國家研究委員會的高級研究院所設(shè)計出來的，同時對全世界各地的2000多名學(xué)生進行了免費的在線課程教學(xué)，這是慕課的第一次實踐應(yīng)用。在2011年，美國斯坦福大學(xué)也成功推出了人工智能導(dǎo)論的免費在線課程教學(xué)，僅僅在三個月的時間之內(nèi)就在全世界范圍內(nèi)實現(xiàn)了轟動。

2.開放性。慕課教學(xué)法的另一特點體現(xiàn)在開放性的層面上。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，世界范圍內(nèi)的大慕課平臺都是免費課程教學(xué)，教師和學(xué)生只需要通過注冊就可以實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于高校英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展帶來了有利條件。同時，慕課的開放性特點還有效的解決了教育資源不足和不平衡的問題，使得落后地區(qū)的學(xué)生也能夠獲取到同等的學(xué)習(xí)機會。

3.在線學(xué)習(xí)。除了以上所介紹到的兩個特點之外，在線學(xué)習(xí)也是慕課教學(xué)法的特點之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，慕課教學(xué)法和其有著本質(zhì)上的區(qū)別，其是通過網(wǎng)上授課的形式來完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)方式獲取知識；同時，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行溝通交流，任何一個網(wǎng)絡(luò)終端都能夠進行免費資源的認(rèn)證學(xué)習(xí)，對于高校英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高校英語慕課教學(xué)的探索與反思

1.按需求建立課程教學(xué)機制。

（1）通用英語課程的建立。高校英語慕課教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)該按需求建立課程教學(xué)機制其中最為基礎(chǔ)的就是通用英語課程的建立。在對課程定位和課程需求予以明確之后，高校需要結(jié)合本校外語教學(xué)的實際目標(biāo)和慕課課程的實際特點，對每個學(xué)期每個單元中的知識內(nèi)容按照語言、主題、練習(xí)等細(xì)節(jié)進行劃分，并對微課程予以制作。通用英語教學(xué)主要采取的是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，一方面，學(xué)生可以借助在線學(xué)習(xí)對知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，提出疑問；另一方面則可以在課堂中對存在的問題實現(xiàn)解決，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大程度的提升。

（2）通識英語課程的建立。高校英語教學(xué)實際上就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種文化和思維方式，而慕課教學(xué)模式的構(gòu)建需要高校結(jié)合自身的實際師資力量來開展通識英語教學(xué)，例如美國文學(xué)和英語語言國家文化等，切實滿足學(xué)生的個性化需求，保證高校英語教學(xué)的連續(xù)性。

2.建立以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式。高校英語慕課教學(xué)法的合理應(yīng)用還應(yīng)該建立起以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式。從我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分仍然是以教師講授為主，在有限的課堂時間之內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息內(nèi)容。并通過練習(xí)的方式對學(xué)生的實際理解和掌握程度進行判定，在教學(xué)質(zhì)量和效率上還有待提高。而慕課教學(xué)則是將學(xué)生進行分組，對時間、地點和知識內(nèi)容予以選擇，可以通過主題情景對話和小組討論的方式對所學(xué)到的句型和語法等進行線上練習(xí)。

3.實現(xiàn)對豐富資源的充分利用。高校英語慕課教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)該實現(xiàn)對豐富資源的充分利用。首先，高校可以依托網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)建立起具有自身特點的網(wǎng)上學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)空間。同時，在所建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)來開展文學(xué)和文化等慕課課程，將學(xué)習(xí)方法、在線測試以及信息反饋等都納入其中，通過類似游戲過關(guān)的測試方式來充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次。教師還可以設(shè)計在線調(diào)查問卷，對每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效實現(xiàn)全面的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動向?qū)崿F(xiàn)把握，從而對教學(xué)進行相應(yīng)的變化。

4.構(gòu)建學(xué)生、教師、師生互評的評估體系。高校英語慕課教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)該構(gòu)建形成性的教學(xué)評估體系。與終結(jié)性評估形式相比較而言，形成性評估講究的是教與學(xué)的有效性，其本質(zhì)上是一種持續(xù)性的不斷變化和進步的過程，將教師和學(xué)生都納入到了評估體系當(dāng)中。慕課教學(xué)的特點和形成性評估中的目標(biāo)驅(qū)動、過程導(dǎo)向和師生參與相呼應(yīng)，并實現(xiàn)了二者的有機融合。高校根據(jù)學(xué)生的特點對英語課程進行設(shè)置，而學(xué)生則按照自身的需求去選擇課程，每一項任務(wù)的完成都有學(xué)生和教師的雙重監(jiān)督，保證了學(xué)生在課前、課中和課后的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：通過以上的論述可知，慕課教學(xué)法是在近幾年當(dāng)中所新興的一種在線開放式課程教學(xué)模式，對時間和空間的限制予以打破，學(xué)生在線能夠隨時隨地的學(xué)習(xí)，還可以按照課程的設(shè)計規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)對其進行有效的控制，對于高校英語教學(xué)中存在的師生比例懸殊等問題予以了改善，推動了教師專業(yè)化的發(fā)展。在這種背景之下，高校英語慕課教學(xué)的改革應(yīng)該根據(jù)實際需求建立課程教學(xué)機制，形成以學(xué)生為主，以教為輔的教學(xué)模式，對豐富資源實現(xiàn)充分的利用，并構(gòu)建形成性的評估體系，最終推動高校英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊帆.慕課時代高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，01：81-83.