曹小敏

【摘要】職業(yè)技能競賽是社會培養(yǎng)選拔高水平技術(shù)技能型人才的重要平臺，統(tǒng)領(lǐng)高職院校的教育教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)的成敗密切關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)為例，重點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，基于競賽，按“工作過程導(dǎo)向”要求設(shè)置課程體系；實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，將競賽內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目對接；構(gòu)建全程化、多元化課程考核評價體系等多方面著手，實(shí)現(xiàn)“課賽融合、以賽促教”，推動高技能人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)改革 課賽融合 以賽促教

【基金項(xiàng)目】本文系2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：XHB2015085）階段性研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0221-01

技能大賽項(xiàng)目設(shè)置以崗位工作任務(wù)為載體，以崗位技能為依據(jù)、創(chuàng)設(shè)模擬或真實(shí)的工作情境。高職院校提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)也是提高學(xué)生在職業(yè)市場中競爭力的關(guān)鍵?！耙再惔俳獭币曈蛳赂呗毉h(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，使實(shí)踐課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接得到有效促進(jìn)，切合當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)原則。本文以環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)為例，基于競賽，突破 “將競賽體系與課程體系相融合”職業(yè)教育難點(diǎn)之一，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有效銜接，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.基于大賽構(gòu)建模塊化課程體系和項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

1.1基于競賽構(gòu)建了模塊化課程體系

通過參加技能大賽，與企業(yè)和兄弟院校的交流進(jìn)一步加深，更加明確專業(yè)崗位核心能力，圍繞素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)這個核心，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新型模塊化課程體系——以人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位核心能力貫徹始終的“3+3”模塊化課程體系得以構(gòu)建。

1.2基于競賽的實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，將競賽內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目對接

實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)人才培養(yǎng)方案和技能大賽體系，做一下改革：貫徹匹對課程設(shè)置與競賽項(xiàng)目、匹對課程時間與競賽時間、匹對課程內(nèi)容與競賽技能，匹對課程教學(xué)與競技形式。技能大賽和實(shí)踐課程的深度融合得以保障，不同層次的競賽技能要求通過環(huán)境監(jiān)測評價專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得到滿足。按照技能大賽項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計的理念，以能力為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，選取課程內(nèi)容， 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。如“儀器分析”課程，在新的課程體系中，針對理論抽象難理解、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想經(jīng)常發(fā)生的情況，通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)技能大賽的比賽規(guī)程，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的技能點(diǎn)和職業(yè)崗位的要求為中心，實(shí)施“學(xué)中做、做中學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將課程內(nèi)容整合為4個模塊17 個項(xiàng)目，課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合，通過化學(xué)檢驗(yàn)工技能鑒定和院級技能競賽項(xiàng)目為途徑，更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性得以增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高。

1.3競賽與實(shí)踐課程的交融模式

選拔和指導(dǎo)過程與實(shí)踐課程相結(jié)合，給每名學(xué)生參與技能大賽創(chuàng)造絕好機(jī)會。以競賽的形式作為實(shí)踐課程課程考核的方式，學(xué)生只有考核通過才能進(jìn)入技能大賽的初賽，即院級競賽。通過以優(yōu)帶新協(xié)作組和競賽培訓(xùn)課程，讓進(jìn)入決賽的學(xué)生再參加市級以上比賽。

1.4創(chuàng)新考核評價方式，體現(xiàn)全程化、多元化

教與學(xué)的效果的檢驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)，考核評價是重要手段。以技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則為導(dǎo)向，在“一體化”教學(xué)實(shí)施過程中，創(chuàng)新構(gòu)建了全程化、多元化課程考核評價方式：過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合。同時基于大賽，由課題組精心制定了環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)多門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程的課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。課程考核、評價方式和內(nèi)容更加透明，對學(xué)生基本知識（必需夠用）、實(shí)踐技能、綜合能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的考核更加突顯，教與學(xué)的導(dǎo)向性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的積極性進(jìn)一步激發(fā)?？己朔绞降膭?chuàng)新改革，讓輕技能重知識的教學(xué)弊端從根本上得到改變，教學(xué)質(zhì)量得到極大提高。

2.以賽促教，帶來的系列成果

2.1促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在對近幾年國家技能大賽項(xiàng)目所涵蓋的知識和技能的剖析、梳理，環(huán)境監(jiān)測人才需求市場調(diào)研廣泛地開展，行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研討，深入企業(yè)工廠的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì) “以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，科學(xué)制定并形成了具有鮮明個性的“教學(xué)工場”的人才培養(yǎng)模式，課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革成效顯著，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2技能大賽推動了課程建設(shè)

基于大賽，環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)在實(shí)踐課程建設(shè)過程中，以項(xiàng)目為載體開展教學(xué)，以“學(xué)做一體、講練結(jié)合”的訓(xùn)練模式，以全程化、多元化進(jìn)行教學(xué)評價，以能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新課程設(shè)計，變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)。

2.3 增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

相比參賽選手之間職業(yè)素質(zhì)與知識、技能的較量，參賽學(xué)校裝備條件、師資水平和校企合作的比拼在技能大賽中有更多的體現(xiàn)。高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一就是實(shí)踐教學(xué)條件。在技能大賽的導(dǎo)向下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以中央財政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)“校中廠、廠中?！鄙a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步改善了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件。目前，本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地已正式確定為第二批國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用過程中，既密切了校企合作關(guān)系，又鍛煉了教師隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)一步優(yōu)化和提升，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)得到有力保障。

2.4 促進(jìn)了“雙師型”“教練型” 技術(shù)精湛、專兼結(jié)合的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施“雙師”素質(zhì)繼續(xù)教育工程和“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)工程，按照“專業(yè)帶頭人有總工，骨干教師有能工巧匠”的建設(shè)思路，開展師資隊(duì)伍建設(shè)，以達(dá)到指導(dǎo)技能大賽的教師必須是“雙師型”教師的要求。技能大賽也促進(jìn)了本專業(yè)“教練型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革融入大賽的理念、精神，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵教師用大賽的命題方式，教學(xué)評價鼓勵使用大賽的評判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“以賽促教”目的。

3.結(jié)語

技能競賽是職業(yè)教育發(fā)展的試金石、是高職院校人才培養(yǎng)水平的“閱兵式”?！耙再惔俳獭币曈蛳赂呗毉h(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，極大增強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)辦學(xué)條件，推動了專業(yè)建設(shè)和課程改革，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有效銜接，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮新廣，孫剛. 高職“職場體驗(yàn)- 實(shí)境訓(xùn)練- 頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）.endprint