景清華

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0200-01

藝術(shù)源于生活，而生活化是幼兒藝術(shù)教育的基本理念之一。因此，讓幼兒美術(shù)教學(xué)回歸生活，是當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文以中班幼兒美術(shù)《美麗的荷塘》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從尊重生活化體驗(yàn)、建構(gòu)生活化情境、整合生活化資源、加強(qiáng)生活化評(píng)價(jià)方面，來關(guān)注幼兒身心成長，激發(fā)幼兒美術(shù)興趣，提升幼兒審美思維，推動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作，以期對(duì)當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式實(shí)踐與探索，形成有益思考與積極借鑒。

1.尊重體驗(yàn)，關(guān)注幼兒身心成長

幼兒個(gè)體的獨(dú)特的生活體驗(yàn)，為其在美術(shù)學(xué)習(xí)中獨(dú)特的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)，提供了生活化的基礎(chǔ)。幼兒比較喜歡貼近生活的、引發(fā)自身情感的、感性而直觀的藝術(shù)形式，教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從幼兒生活體驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)流程，從中喚起幼兒的審美興趣，引發(fā)其情感共鳴，使其在藝術(shù)熏陶中獲得身心成長?；谥邪嘤變旱哪挲g特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在《美麗的荷塘》中，教師不妨設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：自主調(diào)查與搜集，了解荷塘里荷花與荷葉的生長形態(tài)，感受荷塘意境；同學(xué)交流分享關(guān)于“荷塘”的生活體驗(yàn)，能夠從審美的角度對(duì)圖片中的“荷塘”進(jìn)行賞析，并構(gòu)思荷塘美景；獨(dú)立完成關(guān)于荷塘美景的作品，從中體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，兒童對(duì)于荷塘的美麗從零碎的、樸素的感性認(rèn)識(shí)上升到完整的、系統(tǒng)的、統(tǒng)一的理性觀察，從而為畫好荷塘等自然景物，積累了色彩、構(gòu)圖、造型等相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作技能。

2.建構(gòu)情境，激發(fā)幼兒美術(shù)興趣

經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的生活化的情境，是溝通幼兒生活與美術(shù)的重要紐帶，是凝結(jié)了審美感知、理解、思維的生動(dòng)而形象的學(xué)習(xí)要素。建構(gòu)生活化的美術(shù)情境，教師應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，精選貼近幼兒生活的素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境以激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，或帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然之美，從中強(qiáng)化對(duì)美術(shù)這一藝術(shù)形式的認(rèn)知與理解。這樣，在生活化的情境中，幼兒將會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的樂趣。在《美麗的荷塘》的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨帶領(lǐng)幼兒走出教室，到郊外的荷塘美景中去寫生。在幼兒放松心情的同時(shí)，未必能夠從美術(shù)欣賞的角度感受荷塘景色之美，因此教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)學(xué)生觀察并記錄：荷葉與荷花的顏色、大小、形狀是什么？荷塘的形態(tài)是什么？荷塘有風(fēng)的時(shí)候是什么樣的？無風(fēng)的時(shí)候又是什么樣的？晴天的荷塘是什么樣的？雨天的荷塘又是什么樣的？荷塘周圍有什么景物？這些周圍的景物與荷葉、荷花是如何相互映襯的？

3.整合資源，提升幼兒審美思維

幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的實(shí)踐中，貫通幼兒的認(rèn)知理解與生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活化的情境中認(rèn)知、理解、欣賞，這就要求教師能夠全面整合資源，提煉生活化的素材，形成美術(shù)教學(xué)的新思路，以提升幼兒的審美思維。在《美麗的荷塘》教學(xué)中，教師搜集荷塘美景的有關(guān)圖片，從美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，將其制作成PPT課件，引導(dǎo)幼兒通過幻燈片進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。教師引導(dǎo)幼兒在觀察圖片的同時(shí)，思考并回答問題：請(qǐng)小朋友用心看圖片，你看到了些什么？圖片上的荷葉與你實(shí)際生活中見到的荷葉相同嗎？荷塘里除了荷葉，還有什么？閉上眼睛，想象自己來到了荷塘，你仿佛嗅到了什么？聽到了什么？幼兒根據(jù)教師的上述問題，形成關(guān)于荷塘美景的鑒賞的思路，小組內(nèi)集中交流自己觀察到的有關(guān)荷塘的美麗景色，然后在班內(nèi)匯報(bào)展示。在幼兒講述自己看到的荷塘的同時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)啟發(fā)，可以問題或關(guān)鍵詞等提示，使幼兒的講述更加完整。在幼兒描述的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行整合、補(bǔ)充、完善。此時(shí)，輔助以徐徐的音樂聲，幼兒在教師的描述中感受荷塘的美。在美麗的荷塘里，荷葉緊緊靠在一塊兒，親密無間不分你我，密集而蔥綠的荷葉連成一片，像是給水面蓋上了一層薄薄的綠毯，風(fēng)兒一吹，綠毯掀開了，密集而蔥綠的荷葉，被迅速分開，張開小手在風(fēng)里輕輕擺動(dòng)。荷葉大的好像是綠色的蒲扇，小的像是綠色的玩具小傘。荷花也開了，紅紅的笑臉在陽光里高高地?fù)P起來，她聽到了遠(yuǎn)處的蛙聲，像是贊美荷葉姑娘的美麗，臉兒羞得更紅了。小魚也游過來了，多美麗的荷塘景色??！

4.多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地多元化，以鼓勵(lì)兒童深入生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從而在生活的廣闊空間中尋求關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的靈感與思考。不少幼兒在《美麗的荷塘》的獨(dú)立創(chuàng)作中，能夠根據(jù)自己的想法畫出荷塘美景，也有部分幼兒會(huì)模仿教師出示的荷塘美景圖進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。對(duì)此，教師不要從色彩、構(gòu)圖、造型等方面對(duì)幼兒進(jìn)行過多的技能指導(dǎo)，而是應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立繪畫，感受到創(chuàng)作的樂趣。

總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式實(shí)踐與探索中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的視角切入，以生活化的思維來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維，使其在藝術(shù)與生活的統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，獲得審美愉悅。endprint