趙志永

【摘要】作為語文教學的既定目的，是讓學生來對于語言文字進行深入的理解與良好的應(yīng)用，使學生能夠獲得在聽力、朗讀、書寫方面的基礎(chǔ)能力，同時在上述的練習當中，來培養(yǎng)學生良好的道德品，開發(fā)其智力與拓展視野，使學生進行語言學習是語文課的首要任務(wù)。讀誦則是語言學習的主要方式之一。借助于精讀與背誦，讓文章當中的文學語言轉(zhuǎn)化為學生的知識，以此來促進學生的語言應(yīng)用能力的提升。教師在教學實踐當中應(yīng)該重點指導(dǎo)學生進行讀誦練習。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力 朗讀技巧

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0091-02

在語文新課程改革的今天，隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎么讀就怎么讀。

想要對于課文的主題思想與內(nèi)容形式進行深入理解，可通過具有真情實感地朗讀、這一途徑來達成。同時也是促進學生理解能力、領(lǐng)悟能力提升的有效方式。借助于朗讀、的方法練習，來訓練語言能力，促進學生的文學鑒賞能力，提高寫作的水平與層次。在教學實踐當中，怎么樣來對于學生的朗讀能力進行有效的提升，筆者以多年的教學實踐經(jīng)驗來作以下的闡述：

一、構(gòu)建學習氛圍，促進主動性

“興趣是學習的先導(dǎo)”。欲使學生能夠較好的讀誦課文，首先就應(yīng)該培養(yǎng)其對于朗讀的興趣，促進學生學習的主動性并使其真正喜歡上朗讀。

如何激發(fā)學生的朗讀熱情呢？

1.激發(fā)自信

輕松活潑的氛圍，是學生發(fā)揮積極主動性的前提。因為只有敢讀，學生才能愛讀，從而會讀。 教師在教學實踐當中，對待學生的態(tài)度應(yīng)該和藹可親，構(gòu)建起來快樂的學習氛圍，使得學生能夠在輕松、自然的狀態(tài)下來進行學習。

2.感情范讀

教師范讀應(yīng)該是一種藝術(shù)，一種聽覺的美感。

3.花樣競讀

學生好勝心強，又好表現(xiàn)，都想爭當能手，因而在變換花樣的競讀活動中，他們興趣盎然，氣氛濃厚。

二、正確引導(dǎo)朗讀的方式

通常在進行課文朗讀之時，學生經(jīng)常性出現(xiàn)的錯誤在于讀誦不流利、產(chǎn)生停頓、讀少了字詞等問題。那么，怎么樣去處理此類存在的朗讀問題呢？

筆者在教學實踐中，一直在強調(diào)必須奠定好朗讀的基礎(chǔ)。

第一，教師在指導(dǎo)學生進行朗讀課文時，必須做到讀誦的通暢與準確，必須達到“兩要四不”： 兩要為，一要為朗讀時應(yīng)該使用標準的普通話，讀音標準，不將字詞讀錯；二要為朗讀時注重正確的音調(diào)，以此來達成一種讀誦的好習慣。四不為，不產(chǎn)生停頓、不讀少字詞、不增加字詞，不重復(fù)讀誦字詞；在讓學生練習之時，必須要求學生按部就班的從細微處開始練習，讓學生具備深入領(lǐng)悟的學習能力，唯有如此方可做到讀誦的通暢與準確；并在讀誦時具有真情實感，來對于課文的主題思想進行深入的理解。

第二，教師應(yīng)該教授給學生朗讀應(yīng)具備的技巧，在朗讀時應(yīng)該注重音調(diào)的變化、情感的顯現(xiàn)等。例如在學習課文《桂林山水》當中，筆者重點對學生強調(diào)應(yīng)該重視文中的 “啊”字音的音調(diào)變化，并去進一步認知為何有此變化，讓學生能夠在掌握重點之后去進行通暢的朗讀。

三、指導(dǎo)掌握正確的朗讀方法

想要確實提升教學的效率與質(zhì)量，教師就必須指導(dǎo)學生掌握正確的朗讀方法，朱自清先生所提倡的朗讀方法為：“首要的一點在于， 教師應(yīng)該先作為讀誦，使學生再隨之讀誦，其后學生再進行自我讀誦，遇到重要之處尚需要進行背誦并長久記住。”此類練習方法是一種按部就班的提升進程。而在進行讀誦之時，必須重視細微之處。例如，在進行朗讀之時必須重視讀音音調(diào)升降，語調(diào)的輕重舒緩。音調(diào)的高昂，是顯現(xiàn)出激動的心情、生氣的情緒等；音調(diào)的低沉， 則是顯現(xiàn)出悲傷的心理、憂傷的情懷等，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生掌握正確的朗讀方法。

四、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

讀的能力在新課標當中居于首位，充分體現(xiàn)出朗讀能力具有的重要性。筆者認為可通過下述幾點來培養(yǎng)學生的良好朗讀習慣：

（1）“理解后朗讀”。在朗讀課文之前，學生應(yīng)該充分的融合注音、辨字、疏句此三者李進行課文的理解，在字詞之上來加注相應(yīng)的拼音；在同一種常規(guī)使用的格式當中來將釋詞和辨字進行統(tǒng)一。

（2）在課堂當中朗讀。以教師首先作為讀誦，讓學生跟進作為不出聲的默讀，來對于課文的內(nèi)容進行深入理解，安排學生在進行自我讀誦的同時去對于課文的主題思想進行領(lǐng)悟。

（3）教授課文后來進行朗讀。

（4）課堂教學結(jié)束后來進行多次朗讀。使得學生來對于對文章作為體驗式的感性認知。

總之，探索語文朗讀訓練方法不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，唯有長期堅持，持續(xù)研究與應(yīng)用適合于學生實際情況的全新的學習方法，方能有助于學生學好語文，為提高語文教學質(zhì)量邁出可喜的一步。

參考文獻：

[1]葉瀾主編：《新編教育學教程》，華東師范大學