崔運(yùn)靜, 吳寶貴, 石永軍, 崔學(xué)政

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 機(jī)電工程學(xué)院, 山東 青島　266580)

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基于Ebbinghaus遺忘曲線的“持續(xù)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

崔運(yùn)靜, 吳寶貴, 石永軍, 崔學(xué)政

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 機(jī)電工程學(xué)院, 山東 青島266580)

隨著高校擴(kuò)招和教學(xué)改革的推進(jìn),教學(xué)內(nèi)容廣泛與課堂學(xué)時(shí)有限的矛盾日益明顯。該文著眼于課堂的教學(xué)模式,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和課程安排,結(jié)合Ebbinghaus遺忘曲線,提出適用于本課程的持續(xù)性教學(xué)模式,將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,多次重現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以強(qiáng)化基本知識(shí)的掌握程度。同時(shí),加強(qiáng)課上提問(wèn)互動(dòng)及課后交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣。重視過(guò)程教育,結(jié)合工程實(shí)際,才能深化教學(xué)目標(biāo),教學(xué)相長(zhǎng)。

持續(xù)學(xué)習(xí)； 課堂教學(xué)； 遺忘曲線

2013年,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為34.5%,已經(jīng)進(jìn)入了高等教育的大眾化階段[1]。大眾化教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會(huì)需求,具有學(xué)識(shí)修養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)干創(chuàng)新等多元能力的學(xué)生,而且一定是在“大班教學(xué)”[2-3]的環(huán)境中實(shí)現(xiàn),顯然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)出適合大眾化教育階段社會(huì)需要的多元化人才,因此必須進(jìn)行教學(xué)模式改革[4]。教學(xué)模式是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和操作程序的中介[5],目前形勢(shì)下教學(xué)模式改革明確要求教師提供不斷發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),并且要注重知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合以及學(xué)生多種能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),使教學(xué)效能最大化[5]。因此本文主要著眼于課堂教學(xué)階段的教學(xué)模式研究。

1　課堂教學(xué)模式的改進(jìn)思路

目前,各高校多次修訂本科生培養(yǎng)方案,主要是以培育高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo),以縮減課內(nèi)學(xué)分和學(xué)時(shí)、增加學(xué)生課外實(shí)踐為主要方向[6]。知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,分配給每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,課程教學(xué)內(nèi)容廣泛和學(xué)時(shí)有限是課程教學(xué)的主要矛盾[7]。由于課時(shí)有限、內(nèi)容多、進(jìn)度快,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)比較慢,且惰性大,課上思考時(shí)間不足。因此,在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),如何有效組織教學(xué)內(nèi)容并重視過(guò)程教育,提高學(xué)生快速掌握知識(shí)的能力,逐步深化教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自身的階段省察,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

現(xiàn)有常規(guī)高校教學(xué)的課堂教學(xué)模式如圖1所示,以一節(jié)課50 min為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。開(kāi)課大約1～5 min用來(lái)回顧上一次課的教學(xué)內(nèi)容并引出新課,課末大約1～5 min用來(lái)總結(jié)本次新授課程的內(nèi)容,引出下節(jié)課內(nèi)容,其余大約45 min為新授課部分。這樣多個(gè)課堂之間關(guān)聯(lián)較小,學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,如果做不到及時(shí)復(fù)習(xí),就很難深刻掌握知識(shí)點(diǎn)。

圖1　現(xiàn)有教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)多次重現(xiàn),能起到對(duì)教學(xué)真正有效的導(dǎo)向、鞏固作用。為了讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),牢記于心變成自己的技能,并在后半部分課程及后續(xù)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。本文借助于科學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線(ebbinghaus forgetting curve)[8]來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排進(jìn)行改革。目前,艾賓浩斯遺忘曲線主要用來(lái)記憶英語(yǔ)單詞,但其功能遠(yuǎn)不止這些。陳和恩等經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)容和習(xí)題安排,實(shí)現(xiàn)將記憶曲線理論與圖學(xué)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得比較牢固[9]。Lior Davidovitchb 對(duì)一個(gè)項(xiàng)目管理模擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)—遺忘—再學(xué)習(xí)過(guò)程的效果和效率進(jìn)行了動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)評(píng)估,發(fā)現(xiàn)間隔時(shí)間較短的再學(xué)習(xí)對(duì)最初學(xué)習(xí)的影響較大,隨著時(shí)間的增長(zhǎng)影響效果沒(méi)有顯著差異,根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出使用仿真干預(yù)有助于減少學(xué)習(xí)遺忘[10]。

由于課程安排時(shí)間限制,每周1～3次,兩次課程之間最小間隔1天,最多3天時(shí)間,因此不可能完全套用圖1中已有的記憶建議。只能根據(jù)遺忘曲線建立相適應(yīng)的教學(xué)模型,再結(jié)合實(shí)際情況選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次重現(xiàn),幫助學(xué)生抵抗記憶的衰減,更重要的是深化學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解和把握[11],喚起學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自我省察,以頭腦中積淀的微弱的知識(shí)點(diǎn)燃旺整個(gè)課程體系。

2　基于遺忘曲線的教學(xué)模式改革

如何根據(jù)記憶曲線和實(shí)際排課時(shí)間重新組織教學(xué)內(nèi)容,做到已學(xué)內(nèi)容的橫向比較、縱向貫串,使整門課程自成體系,更好地幫助學(xué)生融會(huì)貫通、由表及里掌握知識(shí),帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是最為重要的。一方面需要制訂詳細(xì)的回顧學(xué)習(xí)方案,比如關(guān)鍵的開(kāi)課和課末的大約5 min時(shí)間,以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系與連貫,以不同方式回顧已學(xué)知識(shí),既引起學(xué)生主動(dòng)思考,又能夠自然引出課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面,從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)設(shè)置關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn),在課上的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)采用不同形式省察已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,細(xì)化教學(xué)過(guò)程,以螺旋式深化教學(xué)目標(biāo)。

綜合考慮課程內(nèi)容、排課時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知情況和艾賓浩斯遺忘曲線,組織有效的教學(xué)資源,通過(guò)以下方式形成持續(xù)性教學(xué)模式(見(jiàn)圖2和圖3)來(lái)深化教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、建立學(xué)習(xí)信心,同時(shí)大量教學(xué)資料和過(guò)程細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備又能促進(jìn)青年教師的教學(xué)反思,快速成長(zhǎng)[12]。

圖2　改進(jìn)教學(xué)模式-1

圖3　改進(jìn)教學(xué)模式-2

圖2為第n次新授課上50 min時(shí)間的分配。開(kāi)課大約5 min時(shí)間一分為二,大約2 min用來(lái)回顧第(n-2)次課的授課內(nèi)容,大約2 min時(shí)間用來(lái)回顧第(n-1)次課的授課內(nèi)容,新授課時(shí)間約為43 min,課末大約3 min時(shí)間用以總結(jié)本次新授課內(nèi)容與重點(diǎn),布置下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。與圖1中現(xiàn)有教學(xué)模式相比,增加了回顧次數(shù),利用開(kāi)課回顧、課尾總結(jié)這寶貴的幾分鐘時(shí)間,在學(xué)生頭腦中多次重現(xiàn)已學(xué)知識(shí)加深知識(shí)烙印,基礎(chǔ)扎實(shí)后期才能運(yùn)用自如。

圖3為不同章節(jié)間進(jìn)行串聯(lián)回顧練習(xí)的教學(xué)模式。新授課為第i章,則在開(kāi)篇前對(duì)(i-2)章進(jìn)行回顧。針對(duì)第(i-2)章的內(nèi)容特點(diǎn),以不同形式的習(xí)題呈現(xiàn),既可以是視頻,也可以是簡(jiǎn)答,或是聯(lián)系實(shí)際的綜合題目,通過(guò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)使學(xué)生能夠利用已學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。本章結(jié)束時(shí)除了以所述形式對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)之外還對(duì)上一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外根據(jù)機(jī)械原理與設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容特點(diǎn),參照?qǐng)D3模式在后半段課程知識(shí)學(xué)習(xí)前,不時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)或相似原理內(nèi)容,方便學(xué)生接受新知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)效果。

3　確保教學(xué)模塊深化教學(xué)目標(biāo)

方案的制訂一方面要根據(jù)遺忘曲線找到關(guān)鍵切入點(diǎn),另外還需要根據(jù)課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)做出微調(diào),保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性,保證教學(xué)模塊的內(nèi)容真正能夠起到深化教學(xué)目標(biāo)的作用。以機(jī)械原理與設(shè)計(jì)課程為例,教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要嘗試采用以下教學(xué)方法,縱橫交錯(cuò),幫助學(xué)生融會(huì)貫通,深入系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(1) 橫向比較鞏固知識(shí)點(diǎn)。在凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)章節(jié)部分分別回憶與平面連桿機(jī)構(gòu)之間的區(qū)別和聯(lián)系、工作原理和工作特性,通過(guò)橫向比較加深對(duì)不同機(jī)構(gòu)的原理、特性和設(shè)計(jì)應(yīng)用的鞏固學(xué)習(xí)；直齒輪、斜齒輪、錐齒輪及蝸輪蝸桿機(jī)構(gòu)的嚙合傳動(dòng)既有相似之處又有不同之處,比較學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生理解與掌握。

(2) 整門課程縱向成一體系。在機(jī)械設(shè)計(jì)部分,分章節(jié)持續(xù)性地復(fù)習(xí)機(jī)械原理部分的相關(guān)內(nèi)容,幫助學(xué)生融會(huì)貫通,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚起學(xué)生自我省察的意識(shí)。學(xué)習(xí)齒輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)部分自然結(jié)合齒輪機(jī)構(gòu)的嚙合傳動(dòng)原理。每種機(jī)構(gòu)都有其獨(dú)特的傳力方式,分析各種機(jī)構(gòu)壓力角(傳動(dòng)角)是深刻掌握機(jī)構(gòu)傳力特性的重要方法。利用應(yīng)力循環(huán)特性這個(gè)參數(shù)把不同傳動(dòng)方式的受載以及壽命計(jì)算聯(lián)系在一起,便于學(xué)生掌握。

(3) “五分鐘”持續(xù)鞏固。制定持續(xù)回顧學(xué)習(xí)方案,如前所述開(kāi)課呈以不同的題目形式,或簡(jiǎn)答,或視頻,或綜合題目實(shí)例,引發(fā)學(xué)生回憶思考,串聯(lián)已學(xué)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授新課內(nèi)容過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)會(huì)注意力渙散,此時(shí)可以考慮跳出當(dāng)前內(nèi)容,提出一個(gè)前幾章節(jié)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單問(wèn)題喚起學(xué)生思考與解答。這個(gè)過(guò)程既能轉(zhuǎn)移注意力,又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

(4) 階段復(fù)習(xí)。在后半段課程講述時(shí),制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃,以題目或提綱形式在課前或者課間放映于屏幕上,提示學(xué)生自我省察,并分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外,為刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生分階段動(dòng)手總結(jié)各章的知識(shí)點(diǎn),并自主完成各章知識(shí)的系統(tǒng)梳理,結(jié)合文字描述或簡(jiǎn)圖描述,形成紙質(zhì)材料。該過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的重要舉措,總結(jié)材料評(píng)分計(jì)入最終成績(jī)。

(5) 創(chuàng)新實(shí)例啟發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課上除了教學(xué)大綱要求內(nèi)容外,根據(jù)具體工程實(shí)例加入機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),課間播放大學(xué)生創(chuàng)新作品或挑戰(zhàn)杯作品,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的熱情,提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提供教師的多種聯(lián)系方式,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布信息加強(qiáng)交流,利用現(xiàn)代化信息手段方便學(xué)生平時(shí)提問(wèn)交流與考前復(fù)習(xí)答疑。

通過(guò)以上舉措在課上課后多角度、多方面持續(xù)努力,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。課上回答問(wèn)題的正確率明顯提高,學(xué)生上課聽(tīng)講更加認(rèn)真和專心。在當(dāng)前教學(xué)班級(jí)嘗試,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎。采用這一方法,除了有益學(xué)生外,對(duì)于青年教師的快速成長(zhǎng)也起到很好的促進(jìn)作用,教師能夠更快、更全面吃透教學(xué)內(nèi)容體系,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

4　結(jié)語(yǔ)

利用艾賓浩斯遺忘曲線,課上持續(xù)強(qiáng)調(diào)已授知識(shí)點(diǎn),能夠利用有限時(shí)間系統(tǒng)性地再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),既能鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度又有助于學(xué)生后半段課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)生學(xué)為己用,同樣地,多加練習(xí)有助于將知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)目標(biāo)多次重現(xiàn),不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù),而應(yīng)該是“漸入佳境”、螺旋式推進(jìn)、由表及里的深化過(guò)程。

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“Continuous learning” classroom teaching mode based on Ebbinghaus forgetting curve

Cui Yunjing, Wu Baogui, Shi Yongjun, Cui Xuezheng

(College of Mechanical and Electronic Engineering,China University of Petroleum, Qingdao 266580, China)

With the advance of college enrollment and teaching reform,the contradiction between extensive lesson and limit class time is increasingly evident. This paper focuses on the teaching mode and according to students’ cognitive and curriculum,combining Ebbinghaus forgetting curve and this paper also puts forward a continuous teaching mode intending that the teaching objectives will be taught throughout the whole teaching activities to strengthen students’ mastery of the basics by repeating and reproducing. At the same time, the course interaction and after-school communication would be strengthened to improve students’ learning autonomy and interest. If the process of education combined with practical engineering was paid attention to,the teaching objectives could be deepened and the teaching and learning would progress together.

continuous learning; classroom teaching; forgetting curve

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.043

2016-03-04修改日期：2016-05-03

山東省2015年本科高校教學(xué)研究面上項(xiàng)目“面向工程教育的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)特色化教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐”(2015M017)；中國(guó)石油大學(xué)(華東)2014年校級(jí)青年教師教改項(xiàng)目“基于艾賓浩斯遺忘曲線的‘持續(xù)學(xué)習(xí)’課堂教學(xué)模式的研究”(QN201410)

崔運(yùn)靜(1979—),女,河北安國(guó),博士,講師,主要從事本科機(jī)械原理與設(shè)計(jì)的教學(xué)研究.

E-mail：cuiyj@upc.edu.cn

G649.21

A

1002-4956(2016)9-0166-03