重慶市開(kāi)縣漢豐一校（405499） 徐文艷

“小題大做” 題盡其用

重慶市開(kāi)縣漢豐一校（405499） 徐文艷

課后習(xí)題為學(xué)生搭建了“做數(shù)學(xué)”的平臺(tái)，教師一定要在習(xí)題上狠下工夫，讓“小”題發(fā)揮出大作用，真正使習(xí)題成為促使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的有效素材。

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)有效利用

數(shù)學(xué)教材的課后習(xí)題有一定的層次性，有的是鞏固性問(wèn)題，有的是拓展性問(wèn)題，有的是探索性問(wèn)題?？茖W(xué)合理地利用這些習(xí)題，能使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)發(fā)展智力和思維能力，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。下面我談?wù)勗诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的一些做法。

一、有備無(wú)患

教材中每一道習(xí)題的安排都有其目的和用意，教師一定要深入鉆研教材，揣摩教材的編寫(xiě)意圖，思考這道習(xí)題是為了考查什么樣的知識(shí)點(diǎn)、可以培養(yǎng)什么樣的能力、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)、還可以如何開(kāi)發(fā)和利用，盡量將習(xí)題的利用價(jià)值最大化。

二、做中悟法

如果只進(jìn)行枯燥的練習(xí)而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、方法的掌握以及情感的體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生必然感到非常乏味，數(shù)學(xué)也就失去了它應(yīng)有的魅力。所以做題只是一種手段，我們真正的目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，練出感悟、練出深度、練出能力、練出素養(yǎng)。

例如右邊這道練習(xí)題，如果只是讓學(xué)生做完并訂正，可能多數(shù)學(xué)生只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行呆板的計(jì)算。若教師以競(jìng)賽的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比比看哪一組完成得又對(duì)又快，在好勝心的趨勢(shì)下，必有很多學(xué)生會(huì)思考和探討解決問(wèn)題的最佳方法，從而發(fā)現(xiàn)這道題不用準(zhǔn)確計(jì)算，只須估算便可快速完成。最后教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“通過(guò)上面問(wèn)題的解決過(guò)程，你學(xué)到了哪些方法？從中你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化過(guò)程，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想與方法，獲得豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、變中促思

教材中的簡(jiǎn)單習(xí)題背后也會(huì)蘊(yùn)藏著豐富資源，需要教師去挖掘，啟發(fā)學(xué)生全方位、多角度、深層次地思考問(wèn)題，做到題盡其用，將習(xí)題演繹得更加精彩。

例如，讓學(xué)生完成右邊這道題。

學(xué)生完成時(shí)，課件突然動(dòng)畫(huà)飛來(lái)一片楓葉，教師以驚訝的口氣問(wèn)：“現(xiàn)在又多了一片楓葉，答案該做怎樣的改動(dòng)呢？”動(dòng)畫(huà)又飛來(lái)一片梧桐葉：“現(xiàn)在又該怎樣改動(dòng)呢？為什么同樣是增加一片樹(shù)葉，改動(dòng)的內(nèi)容卻不一樣呢？”我又問(wèn)。

又例如這道題：

在學(xué)生做完后，我問(wèn)：“如果只要使每條線上的3個(gè)數(shù)相等，你會(huì)先填哪一個(gè)圓？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你能給大家出一道這樣的題嗎？

再比如下面這道題教師故弄玄虛地提問(wèn)：“年后呢？10年后呢？你還可以提出什么問(wèn)題？你發(fā)現(xiàn)了什么？”

像這樣對(duì)教材中看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題加一加或減一減條件，或進(jìn)行一題多問(wèn)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行拓展，能有效地激活學(xué)生的思維。

四、觸類旁通

教材中有些習(xí)題提供的是經(jīng)過(guò)高度提煉和概括的靜態(tài)知識(shí)，而隱藏在其背后的知識(shí)形成過(guò)程很難一一列入教材。教師要勤于鉆研教材，將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地融合，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，刺激學(xué)生的多重感官，使之輕松掌握知識(shí)與方法，提升能力。

如果教師把這題和學(xué)生喜歡的蹺蹺板融合就會(huì)使題目容易許多：4個(gè)小朋友坐蹺蹺板，要一個(gè)大的和一個(gè)小的一組蹺蹺板才容易平衡。懂得了蹺蹺板的道理，這道題也就迎刃而解了。

“學(xué)數(shù)學(xué)”就是“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不要讓固有的教學(xué)模式禁錮了他們的思想。教師要將習(xí)題的作用與價(jià)值最大化，使之真正服務(wù)于教學(xué)。

（責(zé)編吳美玲）

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1007-9068（2016）32-053