劉大明　田云平

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工科高校體育選修課程的職業(yè)實(shí)用性優(yōu)化設(shè)計(jì)與改革

劉大明田云平

當(dāng)前多數(shù)工科高校的體育課程設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生未來從事職業(yè)所應(yīng)具備的特殊體能、運(yùn)動(dòng)技能和心理素質(zhì)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生體育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需要，不能有效提高學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。本文以項(xiàng)目課程理論、實(shí)用主義教育理論為理論基礎(chǔ)，提出工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本原則。并通過構(gòu)建課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，為工科高校體育課程改革提供理論參考。

體育選修課程;工科高校;職業(yè)實(shí)用性;設(shè)計(jì);改革

1. 工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.1項(xiàng)目課程理論

項(xiàng)目課程，是指以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心，來選擇和組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式來順應(yīng)“以職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)課程”的教育課程模式。項(xiàng)目課程理論認(rèn)為，應(yīng)以社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程，應(yīng)通過對(duì)工作崗位能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和非智力因素優(yōu)化點(diǎn)的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目(任務(wù))為驅(qū)動(dòng)，來設(shè)置課程體系和結(jié)構(gòu)，合理高效設(shè)計(jì)課程模塊，組織安排課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)用性和效益最大化。[1]

1.2實(shí)用主義教育理論

建立在經(jīng)驗(yàn)論基礎(chǔ)上的實(shí)用主義，被美國(guó)等西方國(guó)家應(yīng)用在教育改革的各個(gè)方面。實(shí)用主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)、思維是經(jīng)驗(yàn)的一種方式，是人的適應(yīng)行為和反映的技能，是為了求得適應(yīng)環(huán)境的滿意效果，以便個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境。美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家教育家杜威，提出了“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”的命題。它強(qiáng)調(diào)“普通教育中要含有一定比例的職業(yè)課程”,使得受教育者掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也具備基本的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和職業(yè)發(fā)展能力。[2]

2. 工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

在遵循體育課程基本規(guī)律的前提下，從“職業(yè)實(shí)用”的角度出發(fā)，以未來職業(yè)崗位能力需求為中心，以提高職業(yè)特殊體能為目標(biāo)，以不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的職業(yè)體能培訓(xùn)價(jià)值為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)類型特點(diǎn)科學(xué)地制定課程內(nèi)容，合理地安排教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，積極發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)需要的職業(yè)能力。

3. 工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程設(shè)計(jì)的基本原則

3.1實(shí)用性原則

要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和未來職業(yè)的體能需要，選擇實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容開展教學(xué)，選擇與職業(yè)特點(diǎn)關(guān)系最密切、最符合職業(yè)體能要求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生感到課程教學(xué)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有幫助，增加課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性效果。

3.2科學(xué)性原則

要根據(jù)大學(xué)生的生理心理特征和體育技能形成規(guī)律科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，力求合理地積累學(xué)生的職業(yè)體能和運(yùn)動(dòng)技能，不能盲目追求實(shí)用性而背離職業(yè)勞動(dòng)體能技能形成的規(guī)律，進(jìn)而影響課程的教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)向性原則

要以教學(xué)過程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體育鍛煉意識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要教會(huì)學(xué)生熟練進(jìn)行體育鍛煉的技術(shù)、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能自主堅(jiān)持職業(yè)性體能鍛煉，加強(qiáng)勞動(dòng)保健，調(diào)節(jié)生理機(jī)能，矯治職業(yè)疾病，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

4. 工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程的設(shè)計(jì)

4.1課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是指在一定時(shí)期，體育課程實(shí)施所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是體育課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是體育課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[3]工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程的課程目標(biāo)包括以下內(nèi)容：合理選擇發(fā)展職業(yè)體能技能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提高學(xué)生職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)特殊體能，使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)職業(yè)需求的基本體能儲(chǔ)備，使學(xué)生掌握消除職業(yè)身心疲勞及預(yù)防職業(yè)病產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉方法，使學(xué)生養(yǎng)成適合于職業(yè)崗位的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2課程設(shè)置

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出：普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)體育選修課。所以，工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程的設(shè)置學(xué)年應(yīng)為三、四學(xué)年，每學(xué)年72學(xué)時(shí)，共計(jì)144學(xué)時(shí)。第三學(xué)年側(cè)重安排提高未來職業(yè)體能的課程內(nèi)容，第四學(xué)年側(cè)重安排提高未來職業(yè)體育技能的課程內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)類型分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。

4.3課程內(nèi)容

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》對(duì)于工學(xué)門類劃分為31類共104個(gè)專業(yè)。[4]本課題在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)各專業(yè)的職業(yè)體能素質(zhì)需求和職業(yè)崗位工作特點(diǎn)劃分職業(yè)類型，將104個(gè)工科專業(yè)劃分為坐姿操作型、站姿操作型、變姿操作型、戶外操作型、野外操作型、河海操作型、軍工操作型等7種類型。在剖析不同職業(yè)類型對(duì)體能素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的職業(yè)體能素質(zhì)培訓(xùn)價(jià)值，形成不同職業(yè)類型的實(shí)用性體育選修課程內(nèi)容。(見表1)

4.4教學(xué)方法

在工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程的設(shè)計(jì)中，教學(xué)方法的選用不但包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言法、直觀示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾錯(cuò)法、游戲法、比賽法等體育教學(xué)方法，而且重點(diǎn)構(gòu)建符合課程需求的“教學(xué)方略”層次的體育教學(xué)方法，如：①針對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”在未來工作過程中身體活動(dòng)的特點(diǎn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些身體練習(xí)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，能更好地消除職業(yè)身心疲勞的教學(xué)方法——職業(yè)實(shí)用性體能訓(xùn)練法；②根據(jù)職業(yè)活動(dòng)對(duì)身體姿勢(shì)、身體狀況的具體要求，選擇在操作方式或身體能力方面與職業(yè)特點(diǎn)相似的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，預(yù)防職業(yè)活動(dòng)對(duì)身體狀況和姿勢(shì)所造成的不良影響的教學(xué)方法——職業(yè)實(shí)用性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法。[5]

表1　工科高校不同職業(yè)類型的實(shí)用性體育選修課程內(nèi)容對(duì)照表

表2　工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)方案

4.5考核評(píng)價(jià)

體育課程考核評(píng)價(jià)是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育的“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作?？己嗽u(píng)價(jià)的對(duì)象是體育課程的“教”與“學(xué)”的過程和結(jié)果，重點(diǎn)對(duì)象是作為受教育者的學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。[6]工科高校職業(yè)實(shí)用性體育選修課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、技能素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合。(見表2)

5. 結(jié)語(yǔ)

工科高校體育選修課程的職業(yè)實(shí)用性優(yōu)化設(shè)計(jì)，必然對(duì)工科高校的體育課程改革發(fā)揮重要的作用。有利于工科高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于高校體育教學(xué)服務(wù)功能的提高，有利于滿足學(xué)生未來職業(yè)工作的體能素質(zhì)需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力和終身體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。

[1] 徐曉斌.項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)下民航空中乘務(wù)職業(yè)實(shí)用體育課程的改革與建設(shè)[J]. 浙江體育科學(xué)，2009，31(2)：75-77.

[2] 崔萬(wàn)珍等.基于實(shí)用主義理論的高職院校職業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容安排與教學(xué)方式改革[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2011(2)：146-147.

[3] 崔偉.體育課程論[M].鄭州：黃河水利出版社，2005:72.

[4] 教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012)[M].北京：高等教育出版社，2012：7-9.

[5] 徐建超.山東省高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程方案的研究[D]. 聊城：聊城大學(xué)，2014：13-16.

[6] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2005：296.

2014年度遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工科高校體育選修課程的職業(yè)實(shí)用性優(yōu)化設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140296)。

劉大明(1974- )，男，遼寧阜新人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)，副教授，遼寧工程技術(shù)大學(xué)體育學(xué)院;

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.07.041

田云平(1983- )，男，吉林白城人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)，講師，遼寧工程技術(shù)大學(xué)體育學(xué)院。