【摘要】語(yǔ)言測(cè)試是檢驗(yàn)應(yīng)試者語(yǔ)言水平的重要手段。效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試最重要的指標(biāo)。構(gòu)念效度研究又處于效度研究的核心地位，也是測(cè)驗(yàn)代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本理論程度的指標(biāo)。本文主要從語(yǔ)言測(cè)試的角度闡述構(gòu)念效度的概念以及影響構(gòu)念效度的因素。

【關(guān)鍵詞】效度 構(gòu)念效度 語(yǔ)言測(cè)試

【基金項(xiàng)目】2015年黑龍江大學(xué)研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，“基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的本科翻譯專業(yè)教學(xué)模式研究” 項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2016-012HLJU，本項(xiàng)目由“黑龍江省外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)交流研究基地”資助。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0025-02

1.引言

語(yǔ)言測(cè)試是檢驗(yàn)應(yīng)試者語(yǔ)言水平的重要手段。效度指測(cè)試是否考查了設(shè)計(jì)者想要考查的內(nèi)容，或者說(shuō)在多大程度上考查了想要考查的內(nèi)容，效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試最重要的指標(biāo)，它是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。什么是構(gòu)念效度？影響構(gòu)念效度最常見(jiàn)的因素有哪些？

2.構(gòu)念效度及影響因素

2.1構(gòu)念效度

在教育測(cè)量領(lǐng)域，內(nèi)容效度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度這三種類型效度都是作為整體構(gòu)念效度的不同方面。語(yǔ)言測(cè)試者認(rèn)為這種把構(gòu)念效度作為整體觀點(diǎn)是一種新的發(fā)展。理論界對(duì)構(gòu)念（construct）的定義有不同的看法，因此，通過(guò)識(shí)別他們是如何解釋應(yīng)答一致性來(lái)定義構(gòu)念（Messick 1981） 。Loevinger（1957：636）最早提出要把構(gòu)念效度作為整體效度來(lái)看待。在80 年代， 這一觀點(diǎn)逐漸得到人們的認(rèn)同： 構(gòu)念效度不再作為效度的一種證據(jù)，而應(yīng)包括內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)證據(jù)、信度及其它與理論驗(yàn)證有關(guān)的方法 （Messick 1989； Anastasi 1986）。一些測(cè)量學(xué)家主張把構(gòu)念效度作為惟一的效度概念（Cronbach1988； Anastasi 1988； Messick 1988， 1989）。

2.2 影響因素

根據(jù)Brown （1996：188-192）指出影響信度的五種類別問(wèn)題是由于測(cè)試環(huán)境、管理程序、考生、評(píng)分過(guò)程和測(cè)試結(jié)構(gòu)造成的。造成效度問(wèn)題的因素是可能是由于缺乏項(xiàng)目數(shù)量、項(xiàng)目編寫、對(duì)測(cè)試的引導(dǎo)、項(xiàng)目分析過(guò)程、可靠性研究以及效度分析等造成。

影響構(gòu)念效度的因素有很多，主要分為“構(gòu)念代表不足”（construct under-representation）和“構(gòu)念無(wú)關(guān)方差”（construct irrelevant variance）兩類。在教育領(lǐng)域中進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，我們總是會(huì)考慮到真實(shí)性（authenticity）和直接性（directness），因?yàn)樗鼈儗?duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的效果（Resnick and Resnick，1991）。同樣，真實(shí)性和直接性也構(gòu)成了效度的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（Messick，1996：243）。在對(duì)真實(shí)性進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候最重要的是一定要考慮到構(gòu)念的評(píng)估（Messick，1994），這是最小構(gòu)念代表不足的效度標(biāo)準(zhǔn)。然而，盡管真實(shí)性暗示了最小構(gòu)念代表不足，但是確是不可觀測(cè)的。直接性評(píng)估涉及的往往是開(kāi)放式任務(wù)，這樣做的目的也是使應(yīng)試者行為不受限制，這個(gè)就與構(gòu)念無(wú)關(guān)方差相關(guān)。因此，再考慮到直接性的測(cè)量問(wèn)題時(shí)就是不要加上任何不相關(guān)因素或是污染了構(gòu)念評(píng)估（Messick，1994）。構(gòu)念代表不足體現(xiàn)在是否對(duì)測(cè)試真實(shí)性構(gòu)成威脅，而構(gòu)念無(wú)關(guān)方差體現(xiàn)在對(duì)測(cè)試直接性的威脅。

構(gòu)念代表不足指測(cè)量指操作或測(cè)量方式未能涵蓋該構(gòu)念的全部層面，即不能代表構(gòu)念所包含的某些種類的內(nèi)容、所負(fù)載的某些心理過(guò)程，或者是排除了應(yīng)有的某些方式的反應(yīng)（Messick，1989、1995），因而會(huì)對(duì)測(cè)試分?jǐn)?shù)的解釋會(huì)產(chǎn)生不良影響。某一測(cè)試如果構(gòu)念體現(xiàn)不足，那么該測(cè)試就沒(méi)有涵蓋相關(guān)構(gòu)念的若干重要方面，也可以說(shuō)構(gòu)念體現(xiàn)的范圍太窄了。構(gòu)念無(wú)關(guān)方差指測(cè)試包含與擬測(cè)構(gòu)念無(wú)關(guān)的、額外并且相對(duì)穩(wěn)定的因素。此時(shí)，測(cè)試的構(gòu)念比擬測(cè)的構(gòu)念更寬泛，因?yàn)闇y(cè)試己經(jīng)包括了其他構(gòu)念或者測(cè)量方法因素的影響，測(cè)試分?jǐn)?shù)可能受到這些因素的影響而在某種程度上系統(tǒng)地波動(dòng)。與擬測(cè)構(gòu)念無(wú)關(guān)的因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)試構(gòu)念無(wú)效，成為測(cè)量偏差的主要來(lái)源。這會(huì)影響到對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋，會(huì)對(duì)測(cè)試的構(gòu)念效度產(chǎn)生負(fù)面影響。這兩方面在所有的評(píng)估中都是存在的。然而，在測(cè)試的效度中，最重要的問(wèn)題就是要搜集足夠多的有說(shuō)服力的證據(jù)來(lái)反駁對(duì)效度構(gòu)成威脅的兩個(gè)因素。

3.結(jié)語(yǔ)

構(gòu)念效度驗(yàn)證研究測(cè)試所測(cè)量的能力，為測(cè)試提供理論基礎(chǔ)。效度檢驗(yàn)的過(guò)程是一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程。它同時(shí)也是一個(gè)持續(xù)不斷的研究過(guò)程。因此我們要更好地了解影響構(gòu)念效度的主要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]APA. 1966. Standards for Educational and Psychological Tests and Manuals [M]. Washington， DC： Author.

[2]Messick， S. 1996. Validity and washback in language testing [J]. Language Testing 13（ 3）： 241-56.

作者簡(jiǎn)介：

王天予（1989-），女，黑龍江伊春人，博士在讀，研究方向：語(yǔ)言測(cè)試，翻譯教學(xué)。