茍婷婷

摘 要：在2004年教育部頒布的《體操課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，體操課程設(shè)計的理念、內(nèi)容等方面發(fā)生了深刻的變化，淡化了以提高競技運動水平為核心的思想，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重培養(yǎng)老師的基本教學(xué)技能以及傳授體操健身的基本手法和手段。有的高職院校減少了非體育專業(yè)的體操課的課時數(shù)量；有的高職院校讓教師降低了教學(xué)中的動作難度；甚至有的高職院校取消了體操課程的開設(shè)。其前景令人堪憂。

關(guān)鍵詞：高職；非體育專業(yè)；體操課

1 現(xiàn)狀與因素

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.1.1體操教學(xué)的發(fā)展進程

第一個時期：從1953年到80年代初的起步萌芽時期。在這一個時期里，也是體操教學(xué)在我國體育教學(xué)里面最受重視和歡迎的時期。因為1982年以前提出的《國家體育鍛煉標準》中，學(xué)生必須考試測試的基礎(chǔ)項目之一就是體操，而具體內(nèi)容包括了支撐跳躍、技巧、雙杠、單杠等項目組成的成套動作，它是前蘇聯(lián)傳入的勞衛(wèi)制體操等級成套動作[1]。為了響應(yīng)《國家體育鍛煉標準》的要求，體操鍛煉標準的執(zhí)行與推廣使其在學(xué)校體育中占有相當?shù)谋戎?，也堅固了不可替代的位置。此時的學(xué)校體育教學(xué)主要以競技體操為主，基本體操為輔，所以教學(xué)、方法和考試也是以競技體操為主，基本體操為輔。

第二個時期：從80年代中后期到90年代中期的演進時期。在這一個時期體操教學(xué)內(nèi)容的重大轉(zhuǎn)折點就是在1982年，《國家體育鍛煉標準》在1982年頒布。在新的《國家體育鍛煉標準》測試項目中，體操項目被取消了（包括基本體操和競技性體操），這就直接導(dǎo)致體操在體育教學(xué)中的重要地位開始動搖。其中最具有體操項目特點的器械體操，如跳箱、肋木、單杠、雙杠、平衡木都“順理成章”的成為了可有可無的教學(xué)內(nèi)容[2]。

第三個時期：1995年至今的轉(zhuǎn)化階段。在這一個時期，國家開始重視起全民的身體素質(zhì)，相應(yīng)的提出了“全民健身”和“終身體育”的理念。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會的快速的發(fā)展，國家為了進一步增強人民體質(zhì)、提高人民身體素質(zhì)，毅然制定了《全民健身計劃綱要》，其目的就是為了與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要相適應(yīng)。因此學(xué)校體育的教學(xué)重點也隨著《全民健身計劃綱要》的要求和時代的需求悄悄的發(fā)生了變化。娛樂性和健身性愈發(fā)的突顯出來，相對的競技性就開始逐漸削弱，或者正在慢慢的淡出學(xué)校體育的教學(xué)，或者正被其他體育項目代替，甚至完全消失。

1.1.2現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一個比較明顯的現(xiàn)象：新踏入高職院校的學(xué)生當中，有很大一部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平和體操技能相對比較差，而產(chǎn)生這些差距的原因主要是他們在中學(xué)時代較少，或者根本就沒能接受到正規(guī)的體操教學(xué)訓(xùn)練。當然，也會有個別的特殊情況存在，比如那些體育特長生或者就是體操特長生。很明顯這一類學(xué)生不管是在操作技能方面，還是在基礎(chǔ)知識方面，都可以成為強者。而那些接受能力強，身體素質(zhì)好的學(xué)生也能成為體操教學(xué)中的學(xué)習(xí)模范。相對而言，學(xué)生在體育課其他項目中的技術(shù)能力都比體操強一些，而體操的教學(xué)難度又大，因而教學(xué)過程也相對比其他項目的教學(xué)長。再者，學(xué)生才進學(xué)校是，身體素質(zhì)的水平也是參次不齊的，對于體操課中所學(xué)習(xí)的技術(shù)動作，在掌握的快慢和程度上也會因為身體素質(zhì)的差距而有所不同。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教學(xué)過于繁難，超出了他們接受的能力范圍，他們就會對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣；而對于那些身體素質(zhì)較好或者優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)過于簡單，他們就會失去創(chuàng)新的動力，他們的潛在能力無得得到發(fā)掘，這樣一來這類學(xué)生也會對學(xué)習(xí)失去興趣，想要他們提高自身的體育能力也會成了“紙上談兵”。在這種實際情況下，如何激發(fā)學(xué)生對體操課程及學(xué)習(xí)技術(shù)動作的興趣，就變得尤為重要。如果我們一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，就會失去開設(shè)體操課程的意義，也不利于我國體育事業(yè)的發(fā)展。通過教學(xué)來讓所有學(xué)生的基礎(chǔ)知識及體操技能都能得到發(fā)展，是現(xiàn)在高職院校的體操課程的最終目標。為了達到這個目標，教師就要將教學(xué)組織形式多樣化，根據(jù)不同的學(xué)生各自的實際情況，有針對地選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，從而拓寬體操課程教學(xué)的深度，不斷提高體操的課程的教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)任務(wù)[3]。

進行體操運動練習(xí)不僅僅可以讓學(xué)生意志品質(zhì)的到培養(yǎng)，還可以塑造學(xué)生的形體。在練習(xí)過程中，學(xué)生不斷的付出、不斷的進步，在潛移暗化中形成果斷、堅強的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)體操動作必須具備挑戰(zhàn)種種困難，戰(zhàn)勝自我的勇敢品質(zhì)。體操課在現(xiàn)在高職院校的體育課程中，應(yīng)該占有相當大的比例，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和方法，結(jié)合學(xué)生的自身特點來完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

1.2 影響體操教學(xué)的因素

1.2.1社會原因

我國競技體育的體制，把高水平的競技體操運動員都集中在了體育運動傳統(tǒng)學(xué)?；蛘唧w工隊，廣大群眾在平時的生活中很難接觸到競技性的體操運動，嚴重阻礙了體操運動在民間的發(fā)展。

1.2.2上課的場地設(shè)施、體操運動器械等方面影響

學(xué)院器材場地的不足，使體操教學(xué)的需求得不到滿足：學(xué)校的體操課教學(xué)場地、器材和硬件設(shè)施都是開設(shè)體操課的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生體操課程設(shè)置和教學(xué)效果的重要因素。但就現(xiàn)狀而言，現(xiàn)在各個學(xué)校的場地設(shè)施并不完善，雖然有個別學(xué)校按照教育行政部門的要求配備了相關(guān)的設(shè)施，但是大部分都是一種擺設(shè)，沒有真正的投入使用。

1.2.3師資的匱乏

師資匱乏，沒有專業(yè)教師，無法滿足體操教學(xué)的需求：大部分高職院校都有較好的體育教師隊伍，但是體操專項的教師相對比較缺乏，年齡結(jié)構(gòu)和男女教師的比例比較失調(diào)。

1.2.4體操運動很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣

體操擁有不少的器械和具有自身特色的項目，五花八門的動作，要完成大多數(shù)器械上的練習(xí)動作，學(xué)習(xí)者肢體往往是在處于“非正?！钡臓顟B(tài)，許多動作的原理與我們平時生活和工作完全不一樣，特別是競技體操項目中的一些器械項目，基本上每個動作都有騰空或者旋轉(zhuǎn)，這些要在空間和時間上要求協(xié)調(diào)一致與準確性很高的動作，都會要求學(xué)習(xí)者在“非正常”的狀態(tài)下完成，這就必定存在一定的安全隱患。

2 意見與建議

2.1 國家相關(guān)部門應(yīng)充分認識體操教學(xué)的價值

國家對整個教育起著方向性的指導(dǎo)作用，國家教育行政部門制定的有關(guān)規(guī)章制度是學(xué)校工作的依據(jù)。從歷史的角度來看，體操曾是新式學(xué)校體育的重點，現(xiàn)在的體育課當時稱“體操課”，而現(xiàn)在幾乎成了“田徑課”和“籃球課”。建議國家教育行政部門重新認識體操教學(xué)的價值，在學(xué)校積極發(fā)展體操教學(xué)，使學(xué)生身體素質(zhì)進一步全面發(fā)展。

2.2 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)活動來說非常重要，其不僅是教學(xué)的靈魂所在，同時還是完成教育目標的載體，因為設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是高校教師的首要任務(wù)。但是目前我國高校的教學(xué)內(nèi)容存在極大的矛盾，這是因為教學(xué)內(nèi)容選擇存在差異。所以，客觀選擇符合學(xué)生與高校發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容是當前高校體操教學(xué)改革的重要途徑。教師應(yīng)該根據(jù)實際與時效性原則來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并且還需要把高校具體情況、學(xué)生需要以及教學(xué)目標作為出發(fā)點。

2.3 構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍

教師在高校體操教學(xué)中占著主導(dǎo)的地位，并且屬于教學(xué)時的一個能動因素，主要對學(xué)生開展評價與評價活動。因為目前教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，對教師提出了更多嚴格的要求。因此，教學(xué)也需要不斷的改變其管理，將其從過去的課堂主導(dǎo)者更改為指導(dǎo)者，給學(xué)生提供大量的課堂時間，使其成為課堂的主體。

參考文獻

[1] 李忠堂.等級升降法在高校體操普修課教學(xué)中的運用與研究.2007.

[2] 毛秀磊.陜西省普通高職院校非體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)狀研究.

[3] 張曉杰.高職院校的體操現(xiàn)狀與改革.2013.