徐江

隨著社會的發(fā)展，人的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應社會的需求，教育的改革勢在必行，物理課的教學模式改革尤其迫切。在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙階段，是激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，以“板書”和“講授”為主體，教師牽著學生鼻子走，致使學生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學習習慣，壓制了學生個性能力的發(fā)展。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣，以學生的活動為主線，充分調(diào)動學生的積極性。而探究式教學就是以學生為主體，注重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新，主動思維（學習）和動手能力等綜合素質(zhì)的開放、系統(tǒng)的教學過程。

一、教學首先要激發(fā)學生的探究興趣

在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用幽默的教學語言和有趣的小實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。

1.幽默語言激發(fā)學生探究的興趣

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一種很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。

2.有趣的物理實驗激發(fā)學生探究興趣

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。如在講授水不善于導熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。

二、探究式教學應貫徹以學生為主體的教學理念

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。心理學認為：“教育的對象----學生是一個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探求者。學生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身能動性的活動（即主體性的活動）發(fā)展起來的?！币胧箤W生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西很容易消化，但怕就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。對于物理這門課，它有許多千奇百怪的物理現(xiàn)象，引導學生進行探究式學習，對培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神等素質(zhì)方面都起著很重要的作用。比如我在講《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個內(nèi)容時，我是這樣安排的：用手將塑料尺的一端固定在講臺的邊緣，尺子的另一端伸出講臺面，再用手撥動，讓尺子發(fā)出聲音。問：這聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學生對照課前導學，結(jié)合新課內(nèi)容梳理知識，并且與同學討論。有些同學認為：“聲音可能是塑料尺敲打桌面時，兩者撞擊發(fā)出的?！币灿型瑢W認為：“可能是塑料尺振動時與空氣摩擦，空氣發(fā)出的?！币灿姓J為：“可能是尺子本身振動產(chǎn)生的?！庇袀€別學生認為：“要是因為振動產(chǎn)生聲音，那么為什么我的手在空氣中左右振動卻沒聽到聲音呢？”不同的觀點一一提出。這時我在教室內(nèi)巡視，及時指導學生并與學生討論，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題與個性問題，并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題，充分肯定他們獨到的見解，保護學生的創(chuàng)造意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力服務。但是，對于“聲音是得怎樣產(chǎn)生的？”這個根本性的問題，我不直接給予回答。而是要求學生通過課前的預習，利用自己設計的小實驗來驗證自己的觀點。質(zhì)疑討論之后，學生通過自己動腦、動手，答案——“聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的”很快就出來了。

在整個探究活動中特別要注意組織好學生活動，充分尊重學生的見解，體現(xiàn)學生的主體地位，為學生發(fā)揮自己的想象力提供足夠的空間，同時教師也應在方法上加以指導，將學生沒有提出的問題提出來，讓學生討論，以保證教學內(nèi)容的完整性。最后，教師應在學生討論的基礎上，加以總結(jié)和概括，并且迅速組織學生進行訓練，在訓練時仍然要注意鼓勵學生獨立思考，深入探究，與學生討論解決不了的問題。這時老師就更要注意對學生進行技巧點撥，注重學生的總結(jié)和提高，使學生在討論中積極思考，發(fā)掘潛力，使自己的行為具有創(chuàng)造性。

三、探究式教學應與生活實際密切聯(lián)系

除了課堂教學要重視學生的思維訓練，以提高教學質(zhì)量外，還要倡導學生配合課內(nèi)學習，在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象。例如：學習液化知識前，布置讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。又如：在學習“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護”一節(jié)時，我首先為學生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結(jié)合實際討論：我們常平空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。隨后，學生帶著問題展開形式多樣的調(diào)查。形式可以是上網(wǎng)或到圖書館查閱資料、到環(huán)保部門了解情況、實驗演示、實地調(diào)查測試、問卷調(diào)查等。在調(diào)查中，我會指導學生對自己的探究性成果進行總結(jié)，寫成報告或論文，并安排課時讓學生自主討論交流。此時，對正確的結(jié)論教師予以肯定，對有爭議的論點加以解釋。通過這樣的調(diào)查探究，使學生利用自己已學過的物理知識，了解和解決一些社會簡單的問題。這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

四、探究式教學過程中的注意點

在進行過一段時間的探究式教學之后，學生們暴露出一些問題：

1.少數(shù)學生缺乏主動探索知識的意識，老師指到哪學到哪，不敢越雷池一步。

2.少數(shù)學生缺乏獨立鉆研的習慣，遇到不會的問題馬上問老師、問同學，不通過自己的思考、實踐來解決問題。

3.學生的自學意識不強，還是習慣老師傳統(tǒng)的講授，從老師那里獲取定論式的知識。

以上暴露的這三個問題，很大程度上是九年制中小學傳統(tǒng)應試教育弊端的集中體現(xiàn)。面對這種情況，我們一定要有的放矢地去解決。首先，我們要啟發(fā)學生轉(zhuǎn)變“學習觀念”，讓學生比較“接受知識”和“探索知識”的效果，培養(yǎng)他們的自學意識。同時物理探究式教學是面向全體學生，并要關(guān)照個別差異，這樣可給探究式教學的開展提供足夠的支持條件。其次，在探究式學習過程中，要辯證地處理學生自主與教師指導的關(guān)系。這具體表現(xiàn)在探究中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，重視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；還要強調(diào)學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。

總之，在實際教學中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)學生獨立、突破、探索、發(fā)現(xiàn)的意識和能力，培養(yǎng)對知識的重組和應用能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。