朱芃芃

化學(xué)反應(yīng)原理知識作為高中化學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)化學(xué)體系中處于核心地位，貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教材和教學(xué)過程，也是近幾年高考考查的重點內(nèi)容。該部分內(nèi)容體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的核心觀念、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，具有定性與定量、現(xiàn)象與本質(zhì)、理論與實踐有機統(tǒng)一的特點。但是在教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能熟練掌握并運用所學(xué)的知識解決化學(xué)反應(yīng)原理的問題，遇到綜合性、復(fù)雜性的化學(xué)反應(yīng)原理題常束手無策。

筆者通過教學(xué)和訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理的知識不感興趣甚至感到恐懼、害怕。因此筆者認(rèn)為，運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的知識的興趣。

化學(xué)反應(yīng)原理的知識較其他化學(xué)知識更加抽象，因此教師在教學(xué)時應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，以便學(xué)生能更好的理解、掌握化學(xué)反應(yīng)原理的知識。如：通過實驗、課件、視頻等多媒體教學(xué)手段，將化學(xué)反應(yīng)原理的知識具體化、形象化、直觀化，這樣更有利于啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握好化學(xué)反應(yīng)原理的知識，完成學(xué)生認(rèn)識的飛躍。同時，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理知識的時候要特別注重與實際的聯(lián)系，精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力。如在“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)中，可以聯(lián)系核反應(yīng)和新能源、電池、電動汽車、電瓶等內(nèi)容；在“溶液中的離子平衡”這一章節(jié)中，可以聯(lián)系生活中的醋酸、人體健康、環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)原電池這一知識點時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材上采用的是學(xué)生從來沒有見過的、抽象的銅鋅原電池，這樣會造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，難以掌握知識。我們可以將本內(nèi)容設(shè)計成和學(xué)生實際生活聯(lián)系的親身實踐的情境，加深對原電池的理解。

化學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，很多化學(xué)知識來源于實踐，反過來，化學(xué)知識又廣泛應(yīng)用于實際生活中?；瘜W(xué)反應(yīng)原理的知識也是如此?；瘜W(xué)教學(xué)就該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識尋找和發(fā)現(xiàn)問題，即使是看上去十分簡單或矛盾的問題也要提倡。有了問題，學(xué)生才能主動地探究解決問題的方法，尋找解決問題所需的信息，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難卻又更重要。化學(xué)知識和化學(xué)的思維方法只有在與實際問題的聯(lián)系中才會進一步發(fā)展和深化，才能更有生命力。這樣讓教學(xué)密切聯(lián)系實際，在幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路的同時，運用化學(xué)學(xué)科知識分析、解決有關(guān)問題。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡這一知識點時，感到非?？菰?，難以理解。而這個知識點的綜合運用還是很多的，學(xué)生難以理解導(dǎo)致錯題較多。如果我們換成另一種方式教學(xué)，將生活實例融合到教學(xué)中，會得到意想不到的效果。

筆者所在的地區(qū)是結(jié)石病的高發(fā)區(qū)，學(xué)生們身邊幾乎都有患病的人。本堂課就選取學(xué)生在生活中所熟悉的膽結(jié)石和腎結(jié)石作為典型實例，從知識層面來講，該實例融合了電離平衡、溶解平衡等知識點，隱含知識橫跨了無機和有機世界，知識面廣，思維跨度大。由于真實的情境，學(xué)生情不自禁產(chǎn)生想主動探究的欲望，加上教師設(shè)計的合適教學(xué)模式，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊思路，運用化學(xué)學(xué)科知識分析、解決有關(guān)問題。

化學(xué)反應(yīng)原理的題目很多是由于信息量較大，學(xué)生在閱讀、讀取信息是容易忽略、遺漏，導(dǎo)致最終的題目錯解。閱讀獲取信息的過程，是一個自主建構(gòu)知識體系的過程，從信息論的角度看，實質(zhì)上是一個信息的獲取與加工過程。在閱讀中，只有準(zhǔn)確地獲取信息，合理地過濾、篩選信息，才能有效地比較、歸納、概括信息，正確理解題給信息和已有知識的邏輯關(guān)系，構(gòu)建解題框架。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地加強閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中通過信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取和加工信息的能力，提高學(xué)生自主獲取化學(xué)反應(yīng)原理知識的能力，從而更好的掌握化學(xué)反應(yīng)原理的知識。《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中，每個章節(jié)里面都有“你知道嗎”、“交流討論”、“資料卡片”、“拓展視野”等欄目，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀材料，讓學(xué)生有充足的時間了解、獲取材料主要內(nèi)容，形成知識框架，再對具體的知識點進行詳讀，對已了解知識進行細(xì)化補充，從而真正掌握知識。

大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)原理的知識難學(xué)，做題目容易錯，而且《選修4》的化學(xué)反應(yīng)原理知識前后沒有太多的聯(lián)系，因此，學(xué)生學(xué)了后面的知識容易忘了前面的知識。練習(xí)是理解消化鞏固知識的重要的、有效的途徑。所以，筆者認(rèn)為可以采用小循環(huán)、多反饋的形式，目的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后面知識時候不忘記前面的知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。具體思路就是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個知識點后，馬上針對這個知識點進行練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況進行反饋教學(xué)，構(gòu)成一個循環(huán)單元；第二個知識點學(xué)習(xí)后，進行第二次練習(xí)，然后再反饋教學(xué)，構(gòu)成第二個小循環(huán)單元，整節(jié)講完后進行綜合練習(xí)，反饋教學(xué)，這樣構(gòu)成完整循環(huán)。這樣做的好處是能使學(xué)生及時地掌握、鞏固所學(xué)知識，教師能及時的了解學(xué)生掌握知識的程度，從而能及時調(diào)整教學(xué)過程，以便學(xué)生能更好的理解、掌握化學(xué)反應(yīng)原理的知識；而且由于一個知識的考查范圍較小，所涉及的題目都和本知識點有所聯(lián)系，從而解答的正確率較高，因此能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理知識的自信心，從內(nèi)心消除對化學(xué)反應(yīng)原理知識恐懼的心理，從而快樂學(xué)習(xí)。但切記練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。此外，教師應(yīng)建議學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯題本”，對平時出現(xiàn)的錯題做好訂正并記錄下來?！板e題本”看似增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實質(zhì)反而是減少了不必要的重復(fù)錯誤。學(xué)生可以在錯題管理過程中找出自己的欠缺進而進行改正、優(yōu)化。久而久之，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對錯題進行收集、整理。要判斷自己的錯題是什么原因做錯的，找出錯誤的原因，分類整理。在整理錯題的過程中，學(xué)生會邊思考、邊鞏固，知識的重點、難點在頭腦中重現(xiàn)，將知識融會貫通，從而將化學(xué)反應(yīng)原理的知識掌握牢固。經(jīng)過對錯題進行收集、整理、糾正后，教師應(yīng)及時進行練習(xí)類似的題型，把易出錯的知識點完全的掌握了，然后就可以遷移到其他類似的知識點上。在這個過程中，學(xué)生不僅可以理解與掌握化學(xué)反應(yīng)原理的理論知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還可以促進學(xué)生思考的能力、獲得正確的學(xué)習(xí)方法，還可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神與態(tài)度。