胡殿均

摘要：本文分析了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”，以實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生基本技能與綜合能力雙提升。同時(shí)列出了“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”實(shí)施注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：雙項(xiàng)目；教學(xué)策略；中職計(jì)算機(jī)；專業(yè)課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0042-04

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)的問題分析

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但是，通過對(duì)本地區(qū)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂的觀察發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目教學(xué)常常落實(shí)不到位，有形無實(shí)。

（一）機(jī)械的分割學(xué)與用的過程

對(duì)當(dāng)前的中職教學(xué)來說，項(xiàng)目教學(xué)主要包含兩個(gè)預(yù)期：一是學(xué)生被項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，二是在項(xiàng)目完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。[1]在項(xiàng)目教學(xué)中，這兩個(gè)預(yù)期本是兩個(gè)并行的維度，很多教師卻習(xí)慣將二者機(jī)械地分開，這樣教學(xué)過程被無形地分成了兩個(gè)階段。第一階段：教師組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)；第二階段：學(xué)生掌握了教師預(yù)定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。這種方法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中比較常見，因?yàn)檫@樣能加快教學(xué)進(jìn)度，但這樣使項(xiàng)目教學(xué)流于形式，既不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與探究等能力。在此種情況下，學(xué)生不是依據(jù)項(xiàng)目分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，而是傳統(tǒng)意義上的被灌輸。即使有的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的任務(wù)也是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。通常，在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)與技能之一后，學(xué)生不用太多思考也能“猜”出后面的項(xiàng)目要用這些知識(shí)。長此以往，項(xiàng)目教學(xué)只能變成項(xiàng)目表演，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）項(xiàng)目實(shí)施過程中夸大基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)

有些計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，雖然設(shè)置了項(xiàng)目任務(wù)，但是整個(gè)教學(xué)的大部分時(shí)間都是組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將項(xiàng)目結(jié)果作為一種提升一帶而過，整個(gè)過程頭重腳輕。也有些教師親自給學(xué)生展示項(xiàng)目完成的過程，讓學(xué)生在聽課的過程中邊學(xué)邊練，達(dá)到學(xué)習(xí)操作技能的目的，學(xué)生略顯被動(dòng)，缺乏思考。這些情形多出現(xiàn)在設(shè)計(jì)類課程中，例如《Photoshop圖形圖像處理》等圖形與動(dòng)畫的設(shè)計(jì)類科目。這說明教師對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)課程是一門技術(shù)課程，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如何引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造才是教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]

（三）項(xiàng)目結(jié)果描述不明確

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師習(xí)慣只對(duì)項(xiàng)目做整體結(jié)果的描述，學(xué)生面對(duì)這樣的描述常常無從下手，而且這也導(dǎo)致最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)難以落實(shí)。例如，有位教師在進(jìn)行《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報(bào)，可模仿樣品設(shè)計(jì)或自由創(chuàng)作。這看似給學(xué)生很大的活動(dòng)與創(chuàng)造空間，其實(shí)給學(xué)生帶來一定的困惑，而且很有可能促使部分同學(xué)選擇相對(duì)簡單的設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目，在評(píng)價(jià)時(shí)也只能“尷尬一笑”。雖然教師在項(xiàng)目活動(dòng)過程中可能會(huì)進(jìn)一步提出細(xì)致要求，但也造成學(xué)生被老師牽著鼻子走的狀況，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的項(xiàng)目結(jié)果描述應(yīng)該包括“結(jié)果、組成部分和評(píng)價(jià)”。上述項(xiàng)目可以依據(jù)該教師的教學(xué)目標(biāo)（蒙版工具教學(xué)）這樣描述：設(shè)計(jì)一張梅蘭芳文化節(jié)宣傳海報(bào)，要求自主收集圖片（自主拍攝的圖片加2分）；有文字設(shè)計(jì)，文字視覺效果圓潤（加4分）；能將背景和素材有機(jī)融合（加5分）；能有效的體現(xiàn)梅蘭芳文化節(jié)內(nèi)涵（加4分）。這樣學(xué)生的期望明確了，評(píng)價(jià)的依據(jù)也有了，有利于項(xiàng)目教學(xué)順利開展。

以上問題的產(chǎn)生主要是由于教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，將傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)混淆。在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)層面：了解、掌握和創(chuàng)造（構(gòu)建）。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀看這三者的關(guān)系是遞進(jìn)的，學(xué)生先了解基礎(chǔ)知識(shí)與技能，然后掌握它們，最后利用這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作（如圖1所示）。[3]用項(xiàng)目教學(xué)的觀點(diǎn)看這三者的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)的，創(chuàng)作需求推動(dòng)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而掌握它們，然后再支持創(chuàng)作（如圖2所示），在創(chuàng)作的過程中再次促進(jìn)學(xué)生了解和掌握。[4]所以在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，判斷項(xiàng)目教學(xué)是否是真正意義上的“項(xiàng)目教學(xué)”主要觀測(cè)兩點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能是被項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)還是被教師驅(qū)動(dòng)；二是學(xué)生各種能力的構(gòu)建是否與學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能同步。[5]

通過訪談，教師在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位的心理因素主要有兩個(gè)方面：一是擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生在自主探究的過程中白白消耗時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；二是中職生基礎(chǔ)薄弱，教師普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。進(jìn)一步分析，對(duì)中職生培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不完善才是項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)不到位的根源。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制下“項(xiàng)目結(jié)果”與“考試結(jié)果”之間不是等號(hào)。[6]

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”的實(shí)施內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于中職生可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐表明，運(yùn)用“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”有利于中職教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本技能與綜合能力雙提升?！半p項(xiàng)目教學(xué)策略”不是一種新的教學(xué)方法，而是結(jié)合我國中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀提出的項(xiàng)目教學(xué)的處理策略。調(diào)查表明，國內(nèi)已經(jīng)有部分職業(yè)院校的一線教師開始思考“雙項(xiàng)目教學(xué)”[7]，但是由于對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不同，與本文討論的“雙項(xiàng)目教學(xué)”有所區(qū)別，他們多把第二個(gè)項(xiàng)目作為第一個(gè)的簡單重復(fù)，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，兩個(gè)項(xiàng)目缺乏層級(jí)關(guān)系。

本文倡導(dǎo)的“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”內(nèi)涵：計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，以相近的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目，先實(shí)施的項(xiàng)目稱為項(xiàng)目一，后實(shí)施的項(xiàng)目稱為項(xiàng)目二。在實(shí)施項(xiàng)目一過程中學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目分析進(jìn)行需求定位，通過查閱資料、互相商討、求助老師等途徑，一邊體驗(yàn)項(xiàng)目完成過程，一邊完成基礎(chǔ)知識(shí)與技能的積累，故而所需教學(xué)時(shí)間較長。在具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能以后學(xué)生再完成項(xiàng)目二，鞏固新學(xué)的知識(shí)與技能，并在新的環(huán)境下再次體驗(yàn)項(xiàng)目完成過程。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的項(xiàng)目是開放的，有可能出現(xiàn)學(xué)生完成了項(xiàng)目，但未達(dá)成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)量。所以，在雙項(xiàng)目實(shí)施期間，學(xué)生完成項(xiàng)目一后教師要檢驗(yàn)學(xué)生新增的學(xué)習(xí)量是否符合教師預(yù)期。在項(xiàng)目二下發(fā)之前，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，加大或降低項(xiàng)目難度。[8]

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)“雙項(xiàng)目教學(xué)策略”實(shí)施注意事項(xiàng)

（一）合理設(shè)計(jì)雙項(xiàng)目

在已有的雙項(xiàng)目教學(xué)研究中，研究者習(xí)慣將項(xiàng)目一和項(xiàng)目二設(shè)計(jì)成相似的項(xiàng)目，然后把項(xiàng)目二作為鞏固知識(shí)的工具，甚至作為課后作業(yè)。這樣學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目二時(shí)只是機(jī)械重復(fù)，沒有思考、缺乏興趣。所以，設(shè)計(jì)雙項(xiàng)目時(shí)，不但要做到兩個(gè)項(xiàng)目涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)相近，還要注意預(yù)定的項(xiàng)目完成方案盡量不要雷同。否則在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目二失去興趣，敷衍了事，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以項(xiàng)目二的實(shí)施要更能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)施過程中有些教師認(rèn)為滿足這種要求的雙項(xiàng)目很難設(shè)計(jì)。其實(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往是跨專業(yè)的，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程而言，相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)融入不同專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的雙項(xiàng)目基本可以滿足雙項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。[9]例如：在進(jìn)行圖像處理類專業(yè)課教學(xué)時(shí)，在相同的基礎(chǔ)操作知識(shí)的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)“婚紗照的處理”和“標(biāo)志設(shè)計(jì)”兩個(gè)項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在分析項(xiàng)目時(shí)就會(huì)處于不同文化背景下思考問題。

（二）吃透教材，全面重組教材

如前文分析，多數(shù)中職教師擔(dān)心在項(xiàng)目實(shí)施過程中，過分耽誤時(shí)間，完成不了教學(xué)進(jìn)度。雙項(xiàng)目教學(xué)策略需要消耗的教學(xué)時(shí)間比以往的單項(xiàng)目更多。所以，教師在實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整，將整個(gè)教材中包含的基本知識(shí)與技能融入若干組項(xiàng)目（對(duì)應(yīng)項(xiàng)目一和項(xiàng)目二為一組）中，在本學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)保障學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)課標(biāo)要求的各種能力?，F(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教材都是以項(xiàng)目的形式編寫，這些教材以項(xiàng)目為章節(jié)，每部分內(nèi)容既有與項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)操作也有完成項(xiàng)目的提示，雖然給師生提供了幫助，但是從某種意義上說這是一種失誤。項(xiàng)目是學(xué)生需要完成的目標(biāo)，完成項(xiàng)目過程中更多的需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、思考、探索，需要哪些基本知識(shí)也需要學(xué)生自己去確定，而這些教材剝奪了學(xué)生的這些“權(quán)力”。建議編制適合項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教材時(shí)，教材內(nèi)容包含軟件功能介紹、教程（操作手冊(cè)）及項(xiàng)目清單，三者在教材中所占篇幅應(yīng)該是兩頭輕中間重。軟件功能介紹讓學(xué)生總體明確某一或某些軟件能幫助我們做什么。教程可以供學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中參考、查閱。項(xiàng)目清單是編制者為師生精心設(shè)計(jì)的全部教學(xué)項(xiàng)目，是教師組織教學(xué)的主線。為了更好實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)，教師可以按照以上原則自行編制校本教材。如果教師不能仔細(xì)分析教材、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，雙項(xiàng)目教學(xué)會(huì)消耗大量的教學(xué)時(shí)間。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、方法要恰當(dāng)

項(xiàng)目教學(xué)中，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵也是難點(diǎn)，引導(dǎo)多了、少了、早了、晚了都不利于項(xiàng)目教學(xué)的開展?！半p項(xiàng)目教學(xué)策略”是為了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，所以，更要把握好引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)和方法。由于學(xué)生水平、項(xiàng)目難度、教學(xué)條件等多種因素的制約，引導(dǎo)時(shí)機(jī)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中具體體會(huì)和把握，無法用標(biāo)準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一描述。宏觀上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論（研究方法）的指導(dǎo)，使學(xué)生明白完成項(xiàng)目的一般方法與步驟；微觀上，學(xué)生遇到卡殼（較長時(shí)間沒有進(jìn)展）或者與教師的預(yù)期相差過多時(shí)，要主動(dòng)“出手”?！俺鍪帧钡姆椒ú皇莻鹘y(tǒng)的講授，而是“暗示”，“暗示”就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的形式是多樣的，其中“拋出問題”的形式即能引導(dǎo)學(xué)生，又能減少對(duì)學(xué)生思維權(quán)力的剝奪。為了學(xué)生能順利的按照預(yù)期完成項(xiàng)目，教師也可以在一開始就設(shè)計(jì)好一系列問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。[10]

實(shí)踐證明，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)化了項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)：以學(xué)生學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的能力，也注重了對(duì)中職學(xué)生的技能培訓(xùn)，符合職業(yè)學(xué)校重視技能培訓(xùn)的要求。[11]

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The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses

HU Dian-jun

（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）

Abstract： This paper analyzes the existing problems and the causes in the project teaching of secondary vocational computer specialized course， and then puts forward the "double-project teaching strategy"， in the hope of improving the basic skills and comprehensive ability of the students in secondary vocational computer specialized course teaching. Meanwhile， the implementation considerations of "double-project teaching strategy" are also listed.

Key words： double-project； teaching strategy； secondary vocational computer specialty； specialized course