車焱森　婁麗

摘要：目前，我國的室內(nèi)設計教學的發(fā)展處于一個改革時期，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應現(xiàn)代的室內(nèi)設計的教學。室內(nèi)設計作為藝術專業(yè)的一部分也正處在藝術類教育改革行列之中。其改革的目的是為了培養(yǎng)藝術創(chuàng)新型、技術創(chuàng)造型的多學科藝術人才。本文分析了英國藝術教學模式，根據(jù)我國的國情不同，在借鑒英國教學模式的情況下，提出了我國的室內(nèi)設計教學改革的辦法：改革傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量，改善教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的設計人才。

關鍵詞：室內(nèi)設計教育；教學模式；綜合藝術設計課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0026-04

當前，中國的室內(nèi)設計教育已逐步從萌芽走向了成熟。國家近幾年對藝術教育也很重視，大量地投入了資金，加強了教師的隊伍建設。藝術課程的教學規(guī)模也發(fā)展到了巔峰，藝術教學模式正從傳統(tǒng)型的單一式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型的跨學科化，教學方法也變得多樣化。[1]正如蓋奇·伯利吶的教學模式圖所示（圖1），整個教學過程是分幾個階段完成的。而每個子集的教學階段，都有其特殊的教學目的和教學任務所組成。針對這種特殊的教學情況，在室內(nèi)設計的實際教學中要采取不同的教學方法。各個階段的教學步驟也是相互關聯(lián)的，有一定的邏輯性和科學性；教師在不同的教學階段需要采取不同的教學手法，這樣的一個內(nèi)在呼應的過程，形成了一個嚴密的教學模式系統(tǒng)。

蓋奇·伯利吶教學模式的過程是為了獲取多樣化的教學效果，將多種不同的教學方法合并成了一個多元素的教學模式。以這種多元素模式背后的思想，來審視我國設計教學，可以獲得一些新的啟示。

一、我國設計教學模式改革走向

近年來，國內(nèi)很多高校都根深蒂固地沿用老一套的教學模式。這種老套路的基本特點是重知識傳授、輕思維創(chuàng)新，在教學方法上并沒有新的突破，依舊是傳統(tǒng)的講授式教學，在啟發(fā)學生的開創(chuàng)性思維上也沒有重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，改革傳統(tǒng)的教學模式，建立一個適應新時代要求的教學模式是至關重要的。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新時代的要求，所以，藝術教育工作者不得不考慮如何對傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學模式進行改革，實現(xiàn)新的突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應時代要求的設計人才。[2][3]經(jīng)過初步的調(diào)查，改革可以從以下兩點著手：

（一）要重大局

現(xiàn)代化的教學形式和以往不同，主張多元素化，注重科學技術與藝術相結合。因此，在室內(nèi)設計教學中不但要重視本專業(yè)基礎知識的傳授，還要結合其他學科的知識與設計知識點關聯(lián)的交叉式教學體系，使藝術教學內(nèi)容橫向聯(lián)系，學科知識點縱向打開，建立多學科的、跨學科的教學體系結構。

（二）要重實踐

近年來，多數(shù)高校都很重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將提高學生的自身素質(zhì)修養(yǎng)視為高校教學的重中之重。那么，在開設的室內(nèi)設計課程中，應在一開始就讓學生投入到專業(yè)性的學習中，把課堂搬到施工現(xiàn)場，讓學生更好的了解施工程序。在施工現(xiàn)場中汲取實踐知識，這是由室內(nèi)設計教學的特殊性決定的。這樣把施工現(xiàn)場變?yōu)閷W堂的教學才更容易讓學生把書本上的知識點通過實踐教學來吸收，這樣才能更容易使學生加深對知識的掌握并具備一定的實踐經(jīng)驗。

高素質(zhì)專業(yè)人才是當前室內(nèi)設計改革的首要任務之一，只有不斷完善室內(nèi)設計教學的內(nèi)容，提高教學手段，把室內(nèi)設計與其他學科巧妙結合，才能開辟一條多元化的室內(nèi)設計教學思路。室內(nèi)設計的教學模式主要是由人才教學培養(yǎng)方案和教學大綱構成。室內(nèi)設計教學大綱提出了培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學手段等要求。室內(nèi)設計的教學應履行教學計劃和教學大綱來完成。[4]所以，首先要了解教學大綱的內(nèi)容，教學大綱是教學模式的基礎。另外，還要認清教學模式的本質(zhì)，避免過分地簡單化、表面化和形式化，要避免盲目地使用和套用教學模式，避免不結合實踐的拿來主義。

二、借鑒英國的設計學習法

當前，我國藝術類高校中教師走出國門，外出訪學的機會越來越多。借鑒學習，可以縮短我國藝術教育改革的時間，少走彎路。但是由于國情的不同，在學習西方先進教學模式的同時，要結合我國的國情，對西方的教學模式加以改進，為我所用。筆者曾留英多年，對英國的設計教學模式較為了解，其教學模式大致有以下特點：

（一）“雙師型”的身份

“雙師型”是英國對藝術教育者工作背景的要求。這是參考了德國“雙元制”教育模式，德國的教師必須有在設計公司工作的經(jīng)驗，才能從事設計教學。這樣培養(yǎng)出的學生既能有理論知識，又有比較豐富的設計實踐經(jīng)驗。英國的設計教學也借鑒了德國的“雙元制”，并推出了符合英國國情的“雙師型”概念?！半p師型”要求教師既具備專業(yè)知識的授課能力，同時又具備在設計公司工作的背景經(jīng)驗。這樣的教師既能有藝術教學理論知識，又有豐富的藝術實踐能力。同時，在教學中，教師還可以把設計教學中產(chǎn)生的經(jīng)驗歸納成新的理論知識，并再次結合實際傳授給學生，使理論與實踐兩者緊密結合。不但可以讓學生更好地理解書本知識，還能啟發(fā)學生對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生在實踐中學知識，促進學生對專業(yè)知識的更好的理解?！半p師型”的教育模式，讓藝術教育更加有分量，在英國高校中頗受歡迎。

（二）理論與實踐相結合

英國設計教學非常重視理論和實踐相結合，尋求一種從理論到實踐，再從實踐回到理論中的循環(huán)教學法。理論與實踐課程相結合的結構更為合理。一般來說，英國的教學結構分：novel新奇性；feasible可行性；useful有用性；enlightening啟發(fā)性。學生在完成這四個步驟的同時，也找到了自己今后發(fā)展的方向。以曼徹斯特藝術學院三年制的本科課程為例，在不同時期，學生需要完成不同教學任務。每個學期的課程設置都為下學期的課程做好了鋪墊，整個課程體系比較緊湊和嚴謹。以室內(nèi)設計為例，一年級的學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇室內(nèi)設計的課程方向，在第一學期快結束時，做一個小型的設計方案，并根據(jù)學生選課的方向結合設計模型寫一篇論文。這樣可以使學生更加明確自己的研究領域。在這階段，老師不會干預學生的興趣發(fā)展，多半靠學生自學為主。在二年級的時候，除了基本的設計課程外，還加入了社會實踐課程。這階段，要求學生把興趣研究與社會實踐相結合。學生通過完成兩個sketchbook（項目研究）及一個reflective journal （反饋學習研究），能更好地把自己的興趣研究與實踐調(diào)查相結合，把研究中發(fā)現(xiàn)的問題與老師進行討論，老師針對學生的研究方向進行知識輔導和思維引導。第三年的教學是把在第二年發(fā)現(xiàn)的問題，以及老師提出的建設性的意見，進一步地結合實踐，學生與學生之間進行小組討論或自我學習，最后遞交一份reflective journal（反饋文件）。在此基礎上進行最后的畢業(yè)設計，并舉辦畢業(yè)展。通過畢業(yè)展，學生懂得如何宣傳自己，如何在自己感興趣的領域更好地發(fā)展。endprint

英國的藝術教育充分認識到當前的設計教育不是傳統(tǒng)意義上的美術，而是一種在藝術上的創(chuàng)新，英國的藝術教學更加尊重學生的興趣愛好和個性的培養(yǎng)，這樣的教學模式使整個英國社會的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到了更好的發(fā)展。這一點是英國形成一套完整合理的藝術設計教育體系的關鍵。

三、英國設計教學模式對我國設計教學模式改革的啟示

首先，要打破傳統(tǒng)的單一式的講授模式。單一授課模式導致課堂教學效果不高，教與學的效果不好，學生不容易完全接受講授內(nèi)容。傳統(tǒng)式教學的弊端是忽略對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只能是將學生的思維牢牢束縛在一個小范圍，沒有創(chuàng)新的動力。[5]

其次，建立一個綜合性的教學模式，注重多元素性和跨學科性。傳統(tǒng)的是單一授課模式，教師講，學生聽，是個被動的接受知識的過程。現(xiàn)在設計教學，要求教師聯(lián)系實際結合不同學科的知識點，穿插在設計教學中，豐富教學的內(nèi)容和知識點的覆蓋。[6]

第三，依據(jù)具體教學內(nèi)容建立相應的子級模式。以教學內(nèi)容和教學目的為基礎模板，在不同的教學階段，采用不同的教學方法，使課堂教學變得豐富多彩。

第四，讓學生成為課堂的主角。教師選擇一個適應學生感興趣的教學模式，以提高學生的學習興趣，并直接影響著他們的學習質(zhì)量和對設計專業(yè)知識的吸收。因此，教師在授課時應當爭取大部分學生對教學模式的認同，選擇一個適應學生自身感興趣的教學模式，讓他們在興趣中學習，成為課堂的主角。[7]

第五，注重學生動手能力的培養(yǎng)。當前計算機在課堂教學中廣泛運用，很多高校開設了設計軟件的教學，但同時忽視了學生手繪基本功的訓練，也束縛了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，設計軟件的教學只能是個設計的輔助手段。在大學期間，還是要注重培養(yǎng)學生動腦能力和創(chuàng)造能力，提高學生的綜合性素質(zhì)和表達能力的塑造。

由此可見，傳統(tǒng)式的設計教學已經(jīng)不能符合當下的教學要求。目前，我國對設計人才培養(yǎng)更加重視學生的藝術設計能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。在教學中，要突破單一的傳授式教學，教師要理論結合實際，穿插一些其他與設計有關的學科實例，讓學生更好地開拓思維，在輕松的環(huán)境中學習。

四、結論

在對比了英國的教學模式，發(fā)現(xiàn)英國藝術教育者的背景地位發(fā)生了變化，他們不再是單純的從學校到學校的教師，而是有著一定豐富實踐經(jīng)驗的設計師。我國藝術設計教育需要注重教育者設計實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，教學模式上需加以改革更新，優(yōu)化課程結構，以高質(zhì)量的藝術設計教學模式來滿足社會對設計人才培養(yǎng)的需要。

當前，我國的藝術教育還處在課程結構的調(diào)整中，其目的是實現(xiàn)各專業(yè)之間的融合和交叉，在傳統(tǒng)的授課式教學的基礎上結合當下多元化、跨學科的教學模式，才能符合社會對設計教學的要求，才能得到社會的認可。在藝術課程設置上要有延續(xù)性，開設的課程要適應市場發(fā)展的需求。同時也要調(diào)整課程結構中的不合理性，“因人設課”，形成具有適應高校和地方特色的課程結構。[8]

設計課程涉及很多跨專業(yè)知識，這樣多元化的教學使學生能夠吸收更多的專業(yè)和非專業(yè)的知識。同時，各個高校還可以開展以設計專題為課程的教學形式來介紹不同的專題設計，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式教學?？鐚W科的設計教學是當下設計教育的發(fā)展趨勢，使學生在學習專業(yè)課程的同時接觸到更廣泛的綜合知識。這就要求教師在傳授過程中擁有豐富的知識和廣闊的視野，體現(xiàn)出設計與其他學科的關聯(lián)性，這樣不僅強調(diào)了設計與其他學科相關知識的有機鏈接，也重視了設計教學的完整性。

藝術設計人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展需要?，F(xiàn)階段藝術設計教育是一門跨學科的多樣性的課程，主要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，著眼于調(diào)動學生的主觀能動性，通過創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和實踐動手能力的操作，使學生獲得豐富的專業(yè)技能，這種可塑性的培養(yǎng)方法使學生適應能力強，后繼發(fā)展余地大。因此，藝術設計人才的培養(yǎng)目標，不要僅僅局限于能承擔設計和技術工作，還要把他們培養(yǎng)成未來的思想家、策劃師，成為具備多種能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]張蠢.室內(nèi)設計科學框架與設計教育[J].鄭州輕工業(yè)學院學報，1999（12）.

[2]黃維.關于藝術設計“創(chuàng)新教育”的理性思考[J].裝飾，2002（1）.

[3]李少波.談談我國設計教育的幾個問題[J].裝飾，2002（8）.

[4]鄧福星.美術教育學[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.

[5]董赤.設計方法在藝術設計教學中的作用與地位[J].裝飾，2002（11）.

[6]熊微.關于當前設計教育的思考[J].江南大學學報，2002（3）.

[7]焦成根.關于現(xiàn)代藝術設計教學[J].裝飾，2002（7）.

[8]辜正坤.中西文化比較導論[M].北京：北京大學出版社，2007.

On the Comparison of Sino-British Interior Design Education Modes

CHE Yan-sen & LOU Li

（Nanjing University of Information Science &Technology， Nanjing 210044； Nanjing Jinling Institute of Technology， Nanjing 211697， Jiangsu Province）

Abstract： At present， the development of interior design education in China is in a period of reform， the traditional teaching methods cannot adapt to the teaching of modern interior design. As a part of the art profession， interior design is also in the art education reform ranks. The purpose of the reform is to cultivate innovative and creative multidisciplinary art talents. This paper analyzes the art teaching modes in Britain， draws reference to their teaching modes according to China's national conditions， and puts forward the interior design teaching reform of our country： to reform the traditional teaching modes， to improve high quality teaching and the teaching methods， and to cultivate innovative design talents.

Key words： interior design education； teaching mode； integrated art design curriculumendprint