朱勇

【摘 要】

教師在小學生作文起步階段的教學中，存在三個誤區(qū)：①限定學生習作的字數(shù)；②遠離生活真實；③讓學生背誦范文。這三個誤區(qū)嚴重制約著小學生寫作水平的提升，甚至對其語文學習產(chǎn)生負面的影響，教師在習作教學中，一定要引以為戒。

【關(guān)鍵詞】

習作誤區(qū) 限字數(shù) 遠真實 背范文

小學三年級是小學生作文的起步階段，學生或多或少存在著一些畏難的情緒，此時如果引導不當，對學生的寫作水平，甚至語文學習，都會產(chǎn)生深遠的負面影響。

學期初，本市教育局隨機對二十家小學（一所學校抽一個班）中年級學生習作教學情況進行調(diào)研，要求剛剛升入四年級的學生在一節(jié)課內(nèi)完成蘇教版第六冊《習作三》中的作文。具體習作要求如下：“人人都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要你是個有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會有許多新的發(fā)現(xiàn)。把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，看誰寫得有意思。”

這篇習作在三年級時教師已進行過指導、批改與評價，學生們按說應該能夠“手到擒來”才對，然而筆者在參與閱卷的過程中，卻發(fā)現(xiàn)有不少學生的習作存在著這樣那樣的問題，進而折射出部分教師在作文教學過程中走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：限字數(shù)

在高年級的作文要求中，經(jīng)常可以看見對字數(shù)的限定，于是部分三年級教師也未雨綢繆，紛紛給同學們限定文章的字數(shù)。殊不知，三年級的學生才剛剛接觸到作文，要求他們寫作的僅是一些簡單的片段，此時就要求他們寫到多少多少字，簡直是在“強人所難”，就連《小學語文新課程標準》中也未對中年級段學生習作提出字數(shù)要求。

在閱卷的過程中，我們經(jīng)?？吹秸荆?0-50份試卷）的學生作文滿滿寫了一頁紙（近400字），更有甚者，還對試卷的反面加以“利用”。其中不排除部分優(yōu)等生的寫作水平較高，需要用較長的篇幅才能把自己的“發(fā)現(xiàn)”生動形象的展示出來，這當然是我們求之不得的。然而，一個班級里面絕不可能全是優(yōu)等生，更多的學生是在無病呻吟，湊字數(shù)。為了達到老師規(guī)定的字數(shù)，同學們是八仙過海，各顯神通：①七拼八湊，寫成一篇“大雜燴”。開頭是寫小螞蟻的，后來竟讓螞蟻爬到了樹葉上，隨即對樹葉進行一番描寫。②生搬硬套，驢頭對在馬嘴上。描寫在草叢中觀察蟈蟈時，非要模仿一年級的課文《螞蟻和蟈蟈》，讓二者來一番交流。③胡言亂語，讓人不知所云。描寫海邊的風景，起先寫了海浪、沙灘、貝殼等，筆鋒一轉(zhuǎn)，竟寫去海底勘探寶藏了，最后甚至還從海里抱出了一條大鱸魚?？戳诉@樣的作文，閱卷老師都發(fā)出相同的感嘆：“如果刪減掉一部分內(nèi)容，這篇文章就能提高一個檔次?！?/p>

誤區(qū)二：遠真實

《義務教育語文課程標準》中對第二學段的學生在習作時提出了明確的要求：讓學生學會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

著名的教育家波莉亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

三年級小學生由于年齡較小，想象力差，表達力弱，他們對自己親身經(jīng)歷、見聞的事件印象較為深刻，寫作時也能夠較為準確、輕松地表達出來。然而，許多教師、家長都忽略了組織、引導學生留心觀察周圍的世界，由于缺少必要的生活經(jīng)驗，到寫作時，看慣了“院子里高墻上的四角的天空”的孩子們只能閉門造車了。

在閱卷的過程中，經(jīng)?？梢钥匆娨恍┟黠@杜撰出來的文章。如一位學生以《螞蟻“活”了》為題，文中寫到為了弄清螞蟻被冰凍后是否還能成活，他做了實驗，過程是這樣的：把螞蟻放進水里，然后把盛著水和螞蟻的容器放進冰箱，兩分鐘以后把它拿出來，發(fā)現(xiàn)螞蟻被冰住了，拿到太陽底下暴曬，當冰塊融化后，螞蟻居然爬走了。只要對實驗過程稍加留意，就能發(fā)現(xiàn)諸多的破綻：水能否在兩分鐘內(nèi)凝結(jié)成冰；螞蟻被放進水中后應該會掙扎、逃生，而不是老實地呆在那等著被冷凍；水凝結(jié)成冰塊前，螞蟻可能早就窒息而亡了。諸如此類的文章還有不少，如：蜻蜓禍害莊稼、披著紅鱗的鯽魚、長滿韭菜的田地……作文固然不是生活照搬與再現(xiàn)，但也絕對不是脫離實際的胡編亂造，何況還摻雜著大量的科學性錯誤。

誤區(qū)三：背范文

背誦范文是一個較為沉重的話題，但它卻不可回避的存在著。美國學者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。”模仿是初學者的捷徑，是符合認知規(guī)律的，乍一看教師讓學生背誦范文，注意模仿，并無過錯，其實卻不然。

學生在習作過程中，如果能夠通過背誦課文，模仿范文，在寫作的時候結(jié)合實際并恰當?shù)挠蒙献约涸诜段漠斨惺占瘉淼囊恍┹^好的句子，那么定能寫出一篇不錯的習作來。這只是一種理想的狀況，現(xiàn)實情況是很多學生只知死記硬背、生搬硬套，將教師讓背誦的范文原封不動的寫下來。其間，有不少習作明顯離題萬里，另一些雖然切題，但卻出現(xiàn)了多篇雷同的情況。

閱卷時，在某一學校試卷里，我們發(fā)現(xiàn)有多篇《小花園》《迷人的星空》《歡快的小河》（《小學生同步作文》里的范文），并且隔幾張試卷才出現(xiàn)一篇相同的，很明顯，這是指導老師刻意讓學生背誦了一些范文。最后，負責閱卷的教研員要求凡是雷同的疑似范文的習作一律在應得分的基礎上扣去10分，希望通過這樣的懲罰能讓個別多個“心眼”的教師得到警醒。

小學三年級是學生習作的起步階段，俗話說“好的開始是成功的一半”。而如此的“引導”，讓孩子們讀到第三、四學段，以及高級中學時，該如何面對寫作呢？值得慶幸的是，這只是作文教學中的個例，相信在廣大教育工作者的共同關(guān)注下，這類現(xiàn)象很快便會了無蹤跡的。

【參考文獻】

【1】陳敏.今天你背誦了嗎——淺談背誦范文對于學生寫作能力的影響.都市家教月刊， 2010（12）

【2】楊峰.新課標下的農(nóng)村小學作文教學之我見.成才之路，2010（2）