李冬梅

作文批改與評價是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，很多教師加班加點耗費大量心血的“精批細改”，卻沒能提高學生的寫作水平。有些學生只關(guān)心自己的作文得了多少分，對于老師的批改意見不去細細品讀。應(yīng)該說，這種以教師單一評價作文的方式是高耗低效的做法。《語文課程標準（2011版）》指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！?這就要求習作的批改要有學生廣泛的參與，可以嘗試組織學生開展自評、互評活動，讓他們成為習作評價的主人，從而喚起學生寫作熱情，促使自覺的反思自己或別人的習作。在這種多元化的作文評價氛圍中，學生在不知不覺中學會賞識同伴情感表達和寫作技巧，從而使學生的作文修改能力和寫作能力同步發(fā)展。

一、教師講評，突出重點

“人無完人，金無足赤”。學生的習作肯定會暴露出這樣或那樣的問題和缺點。作文講評不能面面俱到，貪多求全，關(guān)注一些細枝末節(jié)問題，眉毛胡子一起抓，必然是顧此失彼、事半功倍。而應(yīng)該突出重點，講評的內(nèi)容重點越明確、具體、突出，對學生作文的針對性越強，給學生的印象才能越深刻，對學生作文能力的形成起到的作用將越大，實際效果也就越明顯。

作文講評的重點，要根據(jù)這次作文的訓練重點來確定，因為本次作文訓練的重點，也就是學生寫作的努力目標，學生能夠達成目標就意味著寫作的成功。作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能是一蹴而就的。學生作文水平也正是在序列訓練中各個重點得到突破而逐步養(yǎng)成的。關(guān)注了本次作文的寫作要點，也就抓住了這次作文講評的關(guān)鍵。對于細枝末節(jié)問題，可以點到而止，而不必花費過多的精力和時間，也許這些問題或許就是下次訓練的重點。同時作文講評的重點也要抓住全班學生在這次作文中表現(xiàn)出來的主要的、有共性的問題，對于那些次要的、個別學生的問題不宜作為評講的重點。選擇學生此次作文中的一兩個主要問題作為講評的重點，圍繞重點，給以“重錘”敲打，讓學生在講評訓練中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會，有所思考，有所收獲，最大限度地提高課堂的效率，做到“一課一得”。

二、集體評批，學會鑒賞

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。要想提高學生的寫作水平，就要提高小學生的鑒賞作文、修改作文的能力，要把批改文章的基本方法教給學生。集體評批習作主要任務(wù)是啟發(fā)引導學生知道評批作文的“一般要求”：即任何一篇習作都有達到的基本要求，比如標點、字、詞、句等方面的要求；“特殊要求”：即某篇習作訓練的專項規(guī)定性要求。通過集體評批，讓學生頭腦中有明確評批尺度與標準，讓學生明白批什么，改什么，怎樣改。

在集體評批之前，教師要做一些必要的準備工作，要將全班學生的作文瀏覽一遍，大致了解全班作文共同的優(yōu)點、缺點，從中選幾篇最具典型性的習作印發(fā)給每個學生，在課堂上集體批改。要求每個學生都改一遍，找出文中錯字、別字、病句、言不達意的地方等，使文章力求規(guī)范完整，這是集體批改的第一步。在解決這類問題之后，引導學生教探討文中更高層次的問題，主要從文章辭藻是否華麗不實、文章表達是否突出中心、文章結(jié)構(gòu)是否合理、文章選材是否得當、層次是否分明等讓學生討論、辯論。在此基礎(chǔ)上，教師適時參與引導點撥，對學生一些錯誤的見解及時糾正，對學生還未發(fā)現(xiàn)的問題進行適當補充。這樣可以極大的發(fā)揮學生主體性，用學生自己的智慧共同找出文章存在的問題，并讓全班所有同學得到借鑒，從而提高學生文章鑒賞水平，同時又能預(yù)防自己在寫作中犯類似的錯誤。

三、學生互批，取長補短

學生通過互批互改別的同學的作文，可以從甄別其他同學文章的優(yōu)點和缺點中，反思自己寫作文時存在的問題，及時彌補自己的不足之處，養(yǎng)成自覺修改自己習作的習慣，形成自我檢查、自我評定的習作品格。在具體操作中，可將全班可分成若干個三、四人小組習作評批小組，每組學生構(gòu)成優(yōu)、中、差搭配組合，選派一位責任心強、習作水平比較好的學生任組長。每組每人發(fā)一本其他同學的作文，教師明確好修改要求和重點，讓小組內(nèi)每個學生對所評作文說出自己的閱讀感受，并在小組內(nèi)討論。統(tǒng)一意見后，由一名字寫得漂亮的同學負責整理討論意見，給每篇作文寫上評語?；ヅジ臅r，教師還要給學生介紹批語常用的兩種形式：眉批和總批。指導學生對文中的不恰當?shù)脑~語、錯別字、不通的句子，可用相應(yīng)的符號標出來，讓學生自己去改。要指導學生在下評語時，評語要有啟發(fā)性、誘導性，評語要委婉富有激勵性，不可光看別人習作的缺點，要將文中不足之處、優(yōu)點之處指出來。 教師在學生批改的基礎(chǔ)上還要進行一次全面復查，對學生修改后的第二次評批及對學生評批進行再次評批，并簽上老師對評批的意見。

四、自我修改，反思內(nèi)省

對于集體或?qū)W生之間精心評批后的習作，教師不能只是簡單地把習作發(fā)放給學生本人，而是要組織學生自我修改，反思內(nèi)省。學生拿回自己的習作，依據(jù)其他同學對自己習作的評批意見，指導學生反思修改自己的習作。要讓學生認真閱讀思考別的同學的評批建議。這樣，可以有效于發(fā)揮評批的作用，有利于學生在吸收其他同學評批意見后進行再次修改，養(yǎng)成自我反思、自我修正寫作的習慣，并摸索出修改習作的方法，從而認識到好文章是改出來。

具體做法是：讓學生對同學的評批意見說說自己的感受與理解，細細體會同學評批意見與自己本次習作的構(gòu)思、素材的積累和技巧的運用有哪些異同。尤其是那些被同學否定了的文字，要指導他們將原句與修改句做比較，并深入思考，修改后表意是否更精確。修改得好，當然接受，修改得不好，也不能全盤接受。如果遇到不好比較或難以形成統(tǒng)一意見的，可以請老師或其他同學幫助分析。有的學生的作文可能得到了不止一個同學的批改，這就需要對不同的評改進行比較分析，從而可以結(jié)合自己語言特點和寫作方法進行比較吸收，讓習作更完美。endprint