任湘+張燕+劉敏

摘 要 論文通過(guò)CNKI網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索平臺(tái)，從發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)類(lèi)型、作者和發(fā)文單位、發(fā)表刊物和被引頻次等方面統(tǒng)計(jì)分析我國(guó)MOOC研究文獻(xiàn)現(xiàn)狀，認(rèn)為最近幾年國(guó)內(nèi)MOOC研究具有五個(gè)特征：研究文獻(xiàn)短時(shí)間內(nèi)被廣泛關(guān)注，但被引概率逐年下降；研究群體以學(xué)校尤其是高等學(xué)校教師為主；出版物以計(jì)算機(jī)教育、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)類(lèi)為主；研究視角以教育理論與管理為主；研究成果還較少被各級(jí)基金會(huì)資助。

關(guān)鍵詞 被引概率 MOOC 文獻(xiàn)影響力 基金會(huì)

分類(lèi)號(hào) G252.8

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.09.020

Abstract By CNKI Network Publishing Database and Chinese Citation Database， this paper counts and analyses the current situation of MOOC research literature in China through the publishing years， literature types， authors and institutions， publications and citations. It believes that there are five characteristics in Chinese MOOC research， which are the papers have drawn wide concern in a short period of time， but the cited probability decreases year by year； the research groups are mainly schools， especially university teachers； publications are mainly related to computer education， internet technology and information technology； research perspective is mainly based on education theory and management， and research results have rarely been supported by all levels of foundations.

Keywords Cited probability. MOOC. Literatures effect. Foundations.

近幾年﹐以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程發(fā)展迅猛，引起教育、新聞與媒體、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，研究成果頗豐。筆者以限定題名（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，或大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、幕課、慕課），不限定時(shí)間和出版形式，在中國(guó)知網(wǎng)中檢索到3771條結(jié)果，其中關(guān)于MOOC研究的綜述性文獻(xiàn)達(dá)24篇。這些綜述性文獻(xiàn)中有量化分析，也有基于關(guān)鍵詞、主題、MOOC平臺(tái)和運(yùn)行模式的定性分析；有國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析，也有國(guó)內(nèi)外MOOC教學(xué)分析；有基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的研究分析，也有基于媒體文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的綜合分析；有基于MOOC研究文獻(xiàn)的綜述，也有圍繞MOOC與圖書(shū)館、教育體系等領(lǐng)域或行業(yè)的研究綜述。但是，尚未見(jiàn)基于被引文數(shù)或被引概率的MOOC研究述評(píng)。某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)被他人引用不僅反映了該文獻(xiàn)本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，也反映了該機(jī)構(gòu)和作者的科研實(shí)力和科研水平，刊載該文獻(xiàn)的出版物的價(jià)值也在引用過(guò)程中被彰顯?？梢哉f(shuō)，被引概率越大，反映期刊文章的被利用率越高；同時(shí)反映科技期刊所載論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、資料價(jià)值和適用價(jià)值[1]。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文主要通過(guò)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》和《中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》進(jìn)行檢索，檢索策略為“篇名=大規(guī)模在線開(kāi)放課程或大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程或MOOC或幕課或慕課，不限年代和出版物類(lèi)型，檢索時(shí)間為2016 年1月12日”?！吨袊?guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》共檢索到3771篇相關(guān)文獻(xiàn)，《中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》的檢索結(jié)果為1136 篇，通過(guò)兩個(gè)檢索平臺(tái)的檢索結(jié)果對(duì)比可知，相關(guān)研究文獻(xiàn)的被引概率為30.12%；總被引8458次，總他引8374次，他引率99%；篇均被引7.45次，篇均他引7.37次。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 發(fā)文與被引概率分布

從表1可以看出，國(guó)內(nèi)MOOC研究始于2010年，隨后經(jīng)過(guò)了平緩發(fā)展期（2010—2012年）、“白熱化”集中研究期（2013—2014年）和趨于冷靜思考期（2015年至今），相關(guān)研究文獻(xiàn)被引概率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。這一方面印證了文獻(xiàn)老化規(guī)律，隨著時(shí)間的推移，一些文獻(xiàn)被引的概率逐漸下降；另一方面因?yàn)檠芯款I(lǐng)域和研究成果越來(lái)越多，在引用對(duì)象更加廣泛的基礎(chǔ)上被引的概率也隨之下降[2]；同時(shí)，在一定程度上也說(shuō)明相關(guān)研究文獻(xiàn)的影響力在減小[3]。

2.2 文獻(xiàn)類(lèi)型分布

從表2可以看出，MOOC研究被引文獻(xiàn)中的期刊文獻(xiàn)達(dá)到1060篇，占據(jù)整個(gè)研究文獻(xiàn)的大多數(shù)，其中一般期刊文獻(xiàn)776篇，核心期刊文獻(xiàn)和各類(lèi)型高質(zhì)量刊源收錄文獻(xiàn)282篇，說(shuō)明MOOC研究被引文獻(xiàn)不僅數(shù)量龐大，而且高水平文獻(xiàn)較多。

2.3 作者及發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

發(fā)文量是評(píng)價(jià)作者及機(jī)構(gòu)影響力的指標(biāo)之一[4]。以第一作者或獨(dú)著作者發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，北京大學(xué)的汪瓊和華南師范大學(xué)的焦建利的被引文獻(xiàn)量最多，均為7篇。根據(jù)普賴斯理論核心作者的計(jì)算公式可知，發(fā)文2篇及以上的作者都可界定為核心作者，由此統(tǒng)計(jì)得到核心作者30余名。進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，被引文獻(xiàn)量較多的作者大多來(lái)自專(zhuān)門(mén)的慕課中心（大規(guī)模在線教育研究中心）、數(shù)字化研究中心（所）、信息管理學(xué)院（系）、教育技術(shù)研究所（系），只有3名作者來(lái)自某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育研究中心，說(shuō)明MOOC研究中對(duì)平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)行為（方式）等理論研究的成果比較受關(guān)注。

從表4關(guān)于MOOC研究的機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，北京大學(xué)的發(fā)文量與被引文獻(xiàn)量均排在第一位，這在一定程度上反映了該機(jī)構(gòu)對(duì)MOOC領(lǐng)域研究的關(guān)注度。被引率前3的機(jī)構(gòu)分別為南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和上海交通大學(xué)，被引率分別為75%、70.83%和68.75%，其中南京師范大學(xué)的發(fā)文量與被引文獻(xiàn)量雖分別排在第17位、并列第13位，但被引率卻排在首位，這在一定程度上折射了以上機(jī)構(gòu)在MOOC研究領(lǐng)域的研究水平和科研實(shí)力[5]。

2.4 出版物分析

從表5可以看出，刊載MOOC研究文獻(xiàn)最多的出版物是《軟件導(dǎo)刊》《計(jì)算機(jī)教育》和《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》，分別發(fā)文61篇、57篇、55篇；刊載MOOC研究被引文獻(xiàn)數(shù)量最多的出版物是《計(jì)算機(jī)教育》和《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》，被引文獻(xiàn)數(shù)量為30篇，其次是《現(xiàn)代教育技術(shù)》，被引文獻(xiàn)數(shù)量為25篇；被引率排在前三位的出版物是《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》和《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，分別為94.12%、83.33%和76.19%。另外，被引文獻(xiàn)數(shù)量在10篇以上的出版物中，CSSCI收錄刊或中文核心期刊載文被引用的概率均超過(guò)50%，最高的達(dá)到94.12%。這在一定程度上說(shuō)明，越是高級(jí)別出版物刊載的文獻(xiàn)質(zhì)量越高，被他人轉(zhuǎn)載或引用的機(jī)會(huì)越多[6]。

2.5 學(xué)科分析

根據(jù)表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可看出關(guān)于MOOC研究文獻(xiàn)發(fā)文最多的學(xué)科是教育理論與教育管理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他領(lǐng)域的研究成果，該學(xué)科被引文獻(xiàn)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科，但是被引概率排在前3的學(xué)科分別是計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、高等教育、圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館，被引概率分別為46.04%、35.13%和31.75%。這說(shuō)明，MOOC作為在線或遠(yuǎn)程教育方式之一，計(jì)算機(jī)為必不可少的工具，離不開(kāi)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，因而計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)研究文獻(xiàn)被引率最高；另外，教育領(lǐng)域?qū)OOC的關(guān)注度較高，尤其是高等教育領(lǐng)域。

2.6 基金分析

檢索結(jié)果顯示，1136篇被引文獻(xiàn)中僅86篇文獻(xiàn)得到各級(jí)基金資助，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題及國(guó)家自然科學(xué)基金資助文獻(xiàn)量最多，分別為22篇、13篇、9篇，說(shuō)明MOOC作為近幾年興起并被關(guān)注的“新生事物”，尚未獲得各級(jí)基金的廣泛關(guān)注及支持。另外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)越是級(jí)別高的項(xiàng)目資助產(chǎn)出的文獻(xiàn)越容易被他人關(guān)注、轉(zhuǎn)載和引用。

2.7 被引頻次分析

檢索中發(fā)現(xiàn)，1136篇MOOC研究被引文獻(xiàn)中，核心期刊發(fā)文256篇，但是被核心期刊引用的文獻(xiàn)高達(dá)415篇，是核心期刊發(fā)文量的1.62倍；另外，被CSCD、CSSCI、EI刊引用的文獻(xiàn)分別為23篇、22篇、1篇。

被引頻次也是評(píng)價(jià)文獻(xiàn)、作者及機(jī)構(gòu)、出版物影響力的重要指標(biāo)[4]。從表7可以看出，井岡山大學(xué)王文禮獨(dú)著、并于2013年刊載在《江蘇高教》的“MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響”一文，不到兩年時(shí)間他引頻次高達(dá)315次，該文從MOOC興起的原因和發(fā)展歷程著手，在總結(jié)MOOC優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，談到MOOC給高等教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為以后的同類(lèi)研究提供了重要的理論和實(shí)踐參考。另外，對(duì)比表4中被引文獻(xiàn)量前10的機(jī)構(gòu)和表7他引頻次較多的作者所在機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，僅3個(gè)他引頻次排前10的文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)在發(fā)文量排前10的機(jī)構(gòu)中，尤其是他引頻次排前3的文獻(xiàn)來(lái)源機(jī)構(gòu)均不在發(fā)文量較多的機(jī)構(gòu)中。

3 國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀與展望

通過(guò)對(duì)MOCC研究文獻(xiàn)的類(lèi)型、作者及機(jī)構(gòu)、出版物、所屬學(xué)科、資助基金、影響力及被引率等因素的分析，總結(jié)國(guó)內(nèi)MOOC研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

3.1 研究文獻(xiàn)關(guān)注度迅速?gòu)V泛，但被引率逐年下降

從2010年出現(xiàn)第一篇MOOC研究文獻(xiàn)到今天的短短六年時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)最初兩三年的平緩發(fā)展期后，MOOC研究文獻(xiàn)量呈現(xiàn)飛速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2013年文獻(xiàn)量是2012年的39倍，2014年是2013年的6倍，2015年是2014年的2倍。同時(shí)，2013年被引文獻(xiàn)數(shù)量是2012年的29倍，2014年是2013年的4.7倍，2015年是2014年的50%左右。這說(shuō)明，MOOC不管是作為教師新的教學(xué)方式，還是學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，或者說(shuō)，MOOC不管是在教育領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域，還是政府和新聞媒體機(jī)構(gòu)，都受到廣泛關(guān)注，成為近幾年甚至未來(lái)幾年的研究熱點(diǎn)，它不僅引領(lǐng)了相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生了深刻影響。但是，被引率卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，也說(shuō)明近兩年的文獻(xiàn)因?yàn)榘l(fā)表年限過(guò)短難以有高被引論文出現(xiàn)[7]，或許該研究熱點(diǎn)已進(jìn)入冷靜思考或更深層次的研究時(shí)期。

3.2 研究群體以學(xué)校尤其是高等學(xué)校教師為主

根據(jù)對(duì)作者及所在機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，MOOC的研究群體多為學(xué)校尤其是高等學(xué)校的教師與研究人員，包括綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、某學(xué)科類(lèi)別大學(xué)、職業(yè)院校、中小學(xué)等，作者大多來(lái)自學(xué)校新成立的專(zhuān)門(mén)的慕課中心（大規(guī)模在線教育研究中心）及數(shù)字化研究中心（所）、信息管理學(xué)院（系）、教育技術(shù)研究所（系）、各個(gè)學(xué)科的教育研究中心、教研室等。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，MOOC的研究與發(fā)展，不應(yīng)該只涉及到教師的教和學(xué)生的學(xué)，還需要社會(huì)各界、政府機(jī)構(gòu)的理論研究與實(shí)踐人員的參與，如計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)家、政策制定與管理者、新聞媒體與輿論傳播等群體，這些群體可突破教育領(lǐng)域，從多角度多維度對(duì)MOOC進(jìn)行全方位的理論與實(shí)踐研究，為MOOC未來(lái)的發(fā)展提供更多的意見(jiàn)與建議。

3.3 出版物以計(jì)算機(jī)教育或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類(lèi)為主

根據(jù)出版物所屬領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)分析，MOOC研究成果主要集中在計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)教育、教育信息化等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性期刊，說(shuō)明MOOC不僅是計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，于教育領(lǐng)域也有其研究的重要性與緊迫性。從出版物的影響程度看，刊登MOOC研究的核心期刊不多，但發(fā)文文獻(xiàn)引用率排前10的出版物中，有7個(gè)出版物均為北大版中文核心期刊或CSSCI收錄刊，而且排前3的出版物被引率達(dá)到70%以上，其中《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》被引率最高，達(dá)到94.12%。這說(shuō)明MOOC研究的科研人員中，不泛科研能力、敏銳洞察能力較強(qiáng)的人。建議影響力較大的非計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等其他領(lǐng)域的核心期刊對(duì)MOOC給予更多關(guān)注，為MOOC研究營(yíng)造更加良好的發(fā)展環(huán)境與氛圍。

3.4 研究視角以教育理論與管理為主

從MOOC研究文獻(xiàn)所屬學(xué)科來(lái)看，關(guān)于MOOC的選題主要來(lái)自于教育理論與教育管理學(xué)科，從MOOC包含的要素來(lái)看[8]，教師和學(xué)生是首要的、必不可少的兩個(gè)要素，因此研究多從教育理論與教育管理的視角出發(fā)。另外，高等教育、外國(guó)語(yǔ)文文學(xué)、圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等視角也有較多涉及，從研究視角看，主要特點(diǎn)有二，一是由于研究群體集中于高等學(xué)校，因此研究多從教育學(xué)的視角出發(fā)，其他視角的研究較少。眾所周知，MOOC不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育學(xué)的研究必不可少，但互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)視角的研究也非常重要，需進(jìn)一步拓展。二是已有研究中宏觀研究較多，微觀研究較少，理論研究較多，實(shí)踐分析較少。筆者認(rèn)為，MOOC研究應(yīng)將視角放得更開(kāi)一些，從多視角開(kāi)展研究將更有利于研究理論的豐富與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳播。

3.5 研究成果鮮少被各級(jí)基金委資助

根據(jù)基金資助情況的統(tǒng)計(jì)，1136篇被引文獻(xiàn)的基金資助率僅7.5%，說(shuō)明近年被各個(gè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的MOOC研究，大多出于研究人員個(gè)人的研究興趣和研究行為，還未被達(dá)到國(guó)家重視、各級(jí)基金委關(guān)注的程度。筆者建議，從國(guó)家層面到各級(jí)政府的基金組織能夠給予MOOC更多的關(guān)注及支持。

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任 湘 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)改革發(fā)展處干事、館員。湖南長(zhǎng)沙，410128。

張 燕 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教研科副科長(zhǎng)。湖南長(zhǎng)沙，410128。

劉 敏 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館科技查新站站長(zhǎng)、館員。湖南長(zhǎng)沙，410128。

（收稿日期：2016-02-19 編校：陳安琪）