向俊蓓

摘 要 目的：研究PBL與LBL相結合的教學法在高職護理專業(yè)生物化學教學中的應用效果。方法：在2014級三年制護理專業(yè)學生中隨機選擇2個班，130名作為研究對象，將所選學生分為對照班和觀察班，每班人數(shù)為65人，分別應用常規(guī)教學和PBL聯(lián)合LBL教學方法，教學結束后對兩個班級學生進行測試，并使用調(diào)查問卷的方法調(diào)查學生對本班教學方法的認可情況，比較兩個班的教學效果。結果：觀察班學生的總考試成績明顯比對照班學生的總考試成績高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；觀察班學生認可本班教學方法的人數(shù)明顯比對照班多，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；結論：在生物化學教學中運用PBL與LBL相結合的教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手能力、交際能力、解決問題的能力，有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。

關鍵詞 PBL LBL 生物化學 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the students score significantly than the control class students score is high， the difference is statistically significant （P<0.05）； to observe students recognized the number of the class teaching methods obviously than that of the control class multi， the difference is statistically significant （P<0.05）. Conclusion： in physical chemistry teaching with PBL combined with LBL teaching method can effectively inspire the students learning interest， improve the students practical ability， communication ability， problem solving ability， is conducive to the cultivation of students consciousness of team cooperation.

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學是生命科學領域一門重要的基礎學科，也是醫(yī)學類專業(yè)必修的一門課程。只有在生物化學的基礎上，才能為后續(xù)學習醫(yī)學各科學（護理學、藥學和臨床醫(yī)學、醫(yī)學技術等）奠定基礎。

但生物化學知識抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對于剛進入高職院校的護理專業(yè)學生來說，較難學習掌握。目前，有教師使用PBL的教學方法對生物化學相關知識進行講解，取得了較好的效果。相關研究表明PBL的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。為進一步探討其教學效果的有效性，筆者對PBL與LBL相結合的教學法在生物化學教學中的應用進行了階段性的探討，對我院2014級高職護理學生130名進行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選擇2014級五三年制高職護理專業(yè)2個班學生，共計130名作為研究對象，學生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學生分為對照班和觀察班，每班各65人。兩個班學生的生源、年齡、進校成績、學習態(tài)度、專業(yè)基礎等一般資料差別不大，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個班級的授課均由同一位教師負責完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學》，教學大綱，教學學時數(shù)相同。

1.3 方法

對照班應用常規(guī)教學方法進行教學，教師根據(jù)教學大綱對生物化學的糖代謝部分知識進行整理，在課堂上進行知識講解，并讓學生對相關知識歸納記憶。觀察班應用PBL聯(lián)合LBL教學方法進行教學，教師根據(jù)教學重點知識，并針對代謝部分的重點知識進行問題的設置，讓學生利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資料等內(nèi)容對該項問題進行研究。最后，在課堂上，教師將學生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報問題的解決成果，教師對匯報進行矯正評價和總結，并按照LBL教學方法，對糖代謝部分涉及的內(nèi)容進行簡要講解。

1.4 評價指標

教學結束后，對學生進行測試，測試內(nèi)容有理解題、應用題和客觀題，記錄學生的測試成績。并使用調(diào)查問卷的方法調(diào)查學生對教學方法的態(tài)度，記錄調(diào)查結果。

1.5 統(tǒng)計學方法

使用SPSS17.0軟件對上述數(shù)據(jù)進行分析，計量資料使用均數(shù)€北曜疾睿？€？s）進行表示，采用t檢驗，使用百分比表示計數(shù)資料，采用 2檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2 結果

觀察班學生的總考試成績?yōu)椋?9.36€？.89）分，對照班學生的總考試成績?yōu)椋?4.34€？.88）分，經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P<0.05，有統(tǒng)計學意義，詳情見表1。在調(diào)查問卷的結果中，觀察班學生認可本班教學方法的人數(shù)明顯比對照班多，經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P<0.05，有統(tǒng)計學意義，詳情見表2。

3 討論

生物化學的內(nèi)容專業(yè)性較強，涉及的專業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學生學習的難度較大，難以有效記憶相關的名詞及反應式，使得學生的成績并不理想。因此，使用有效的教學方法對改善學生的學習情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學方法，課堂以教師為中心，教師主要通過講解的方式向學生傳遞知識。PBL指Problem Based Learning，是美國的神經(jīng)病學教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學創(chuàng)立，主要以學生為中心，教師引導、輔導學生對相關問題進行探討，引導學生自己解決問題的教學方法。

本次研究中，觀察班學生的總考試成績?yōu)轱@著高于對照班，經(jīng)統(tǒng)計學分析，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。說明PBL聯(lián)合LBL教學方法有利于提高學生的綜合成績。PBL聯(lián)合LBL不僅充分發(fā)揮了PBL教學方法中以學生為中心，培養(yǎng)學生思維能力的優(yōu)勢，同時，也發(fā)揮了LBL教學方法中，學生對客觀理論知識地掌握水平。教師使用該聯(lián)合教學方法時，學生不僅能夠系統(tǒng)性的掌握較復雜的理論知識，還能夠在教師的引導下，積極地思考并解決相關問題。在本次研究中，PBL聯(lián)合LBL教學班的學生對該教學方法的認可度比對照班高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。可見該聯(lián)合教學方法有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應用PBL聯(lián)合LBL教學方法進行教學時，課堂的中心是學生，教師對心血管系統(tǒng)解剖的相關知識進行整理后，根據(jù)選擇的與心血管系統(tǒng)解剖知識相關的臨床案例，提出較為合理的問題，讓學生自己利用可利用的資源來解決問題。學生接到問題后，首先會自己動手查詢資料，利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資料、臨床案例資料等資料進行查詢、記錄，并全面整合問題所涉及到的知識，利用這些資料對問題進行綜合分析。在這一過程中，學生的動手能力、分析能力、解決問題的能力均得到有效的鍛煉。不僅如此，教師在課堂上讓學生進行討論時，學生會以小組的形式對自己得到的結果進行探討，互相學習，互相補充，不斷地完善自己的解決方案，在這一過程中，學生的交際能力得到有效提高，且強化了學生的團隊合作意識。因此，PBL聯(lián)合LBL教學能夠有效提高學生的思維能力、動手能力和交際能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

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