付彩艷

（山東女子學院，山東濟南 250300）

西班牙女性高等教育的發(fā)展特點及其對我國教育的啟示

付彩艷

（山東女子學院，山東濟南 250300）

對西班牙女性高等教育的目標和定位、主要特色、教育發(fā)展歷程、入學渠道、課程領域、教學體系與課程內(nèi)容、教育資金籌措等作細致而具體的分析，同時對西班牙女性高等教育不斷發(fā)展的成因進行闡述，可以彌補我國國內(nèi)對西班牙女性高等教育問題的研究空白，對國內(nèi)女子高等學院教育發(fā)展和改革具備一定的參考借鑒價值。

西班牙；女性高等教育；發(fā)展歷程；啟示

西班牙是個重視教育的國家，其女性高等教育發(fā)端于19世紀40年代初，至今已有170余年的歷史，其發(fā)展歷程雖曲折起伏卻成績斐然。筆者擬根據(jù)西班牙女性高等教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)實狀況，考察西班牙女性高等教育的目標和定位、主要特色、教育歷程及現(xiàn)狀，從而對其入學渠道、課程領域、教學體系、課程內(nèi)容與教育資金籌措等方面進行重點分析。

一、女性高等教育目標與定位

西班牙女性高等教育的發(fā)展已有100多年的歷史，從1872年巴塞羅那大學招收第一名女大學生到現(xiàn)在女性幾乎在高等教育各階段全面趕超男性，從爭取入學權(quán)到關注教育過程和教育結(jié)果的性別平等，西班牙女性高等教育實現(xiàn)了數(shù)量與發(fā)展觀念的雙突破。為了避免學術的平庸化，展現(xiàn)女性高等教育的特色，其女性高等教育主要以“追求女性高等教育優(yōu)質(zhì)化，帶動國家經(jīng)濟復蘇與繁榮，增強國際吸引力與競爭力”為首要目標。在歷史變革和現(xiàn)代化的教育實踐中，西班牙女性在高等教育和國家建設上展現(xiàn)了卓越的學習能力及奉獻精神。西班牙女性高等教育還展開了“經(jīng)濟振興”及“人才強國”計劃，除了在西班牙各個區(qū)域和各個學校中實現(xiàn)女性高等教育的均衡化，還要求各個高校設定女性教育培養(yǎng)的中長期目標，鼓勵學校和企業(yè)實現(xiàn)跨機構(gòu)、跨專業(yè)的整合型項目，確保女性在國家的各個領域中都能發(fā)揮作用，成為振興經(jīng)濟的復合型人才［1］。

因此，西班牙著力創(chuàng)造優(yōu)越的學術、科研環(huán)境，為女性高等教育提供必要的服務，形成各大學及其專業(yè)的特色。他們以培養(yǎng)復合型的國際人才為重點，始終秉持“只有開展國際化、多元化的創(chuàng)新培育理念，方能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的女性人才”的觀念，使其女性高等教育發(fā)展到了促進社會發(fā)展和實現(xiàn)大學國際聲望的雙重目標的階段。

二、女性高等教育的主要特色

（一）私立?？圃盒Ｊ⑿?，注重女性的教育實踐

對于大多數(shù)女性而言，私立?？圃盒Ｊ撬齻?nèi)雽W的首選。與我國不同的是，西班牙的私立?？圃盒ＴO立了本科、碩士和博士學位，教育環(huán)境優(yōu)良，課程設置更具備因材施教的特色。這類學校注重培養(yǎng)學生的獨立性，往往采用校企聯(lián)合的方式來鍛煉學生的實踐能力［2］。

其一，女性選擇該類學校就讀往往是因為能夠更好地面向社會，學校會聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員來校授課，講授其在實際工作中的經(jīng)驗，這有利于女性更快地找到就業(yè)目標，實現(xiàn)其服務社會的愿望。如2014年被評為頂級私立大學的納瓦拉大學，提供58個本科專業(yè)學位和46個研究生專業(yè)學位的課程，主要研究方向是支持教育工作中不同領域相關知識的科學研究，及其創(chuàng)新和發(fā)展。除了定期聘請專業(yè)人員的實踐性授課外，還為學生舉辦一系列文化活動和體育活動，以提高他們的實踐能力。其二，比起公辦院校，私立專科學校的學生具備較高的實踐素養(yǎng)，就讀的學生必須在畢業(yè)前自行聯(lián)系用人單位進行1年的社會實踐，讓自己的能力得到充分的鍛煉，如納瓦拉大學、拉蒙魯爾大學等著名的私立大學皆是如此。

對于西班牙女性而言，學校教育和社會實踐相結(jié)合的方式更符合她們熱情、獨立的性格特點。因此，私立?？圃盒Ｔ谖靼嘌朗艿搅酥T多即將上大學的女性的追捧。

（二）推行教育均衡化，注重女性的教育平衡

與世界上大多數(shù)國家不同的是，西班牙沒有獨立的女子院校，這就決定了其在女性高等教育中具備一定的獨特性。西班牙的女性高等教育經(jīng)歷了100多年的抗爭才最終實現(xiàn)了平等，政府在女性教育上主張的是實現(xiàn)“教育均衡化”，這其中包含了區(qū)域及學校均衡化。

區(qū)域均衡化要求各個地區(qū)的高等教育都力求做到女性教育的供求平衡，不讓某一地區(qū)出現(xiàn)教育滯后的現(xiàn)象。西班牙并不主張開辦獨立女子院校，而是要求各個自治區(qū)根據(jù)人口的男女比例來合理配置教育資源。學校均衡化要求每個高等院校都要注重女性高等教育的發(fā)展，包括教育理念、教學目標、課程設置等多個方面。因此，西班牙所有的大學都將女性教育納入其教學理念和目標中，并在課程設置上進行了“特殊對待”，這點在后文將詳細闡述。

而我國的高等教育帶有區(qū)域化的特點，在經(jīng)濟發(fā)展、社會資源分配以及傳統(tǒng)觀念的影響下，東、中、西部的教育資源極其不平衡，造成了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)女大學生接受了先進的、國際化的高等教育理念，獲得了更多的深造機會，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的女大學生則思想觀念偏于落后，對未來的發(fā)展也缺乏一定規(guī)劃。

（三）采取多元化的教育形式，并注重女性的個性培養(yǎng)

與我國高等教育普及化的大班授課不同的是，西班牙的高等教育課程大多數(shù)采用小班授課形式［3］。小班授課形式相對于大班教育而言更具有人才培養(yǎng)的針對性，能夠做到因材施教。

首先，西班牙女性的個性熱情開朗，往往不拘一格，喜愛活躍氣氛。在小班授課的環(huán)境中，尤其是在專業(yè)課教學中，女大學生往往能夠自主地探討和發(fā)言，營造出活潑的課堂氛圍。其次，除了在課程中的公平對待外，西班牙高等教育還對女大學生有“特殊優(yōu)待”，例如在專業(yè)課的課程結(jié)束后，在導師命題的范圍內(nèi)，她們可在其他感興趣的專業(yè)內(nèi)容里選擇符合自身發(fā)展的題目，與導師商議后確定最終的課程報告題目，并可以獲得導師全程專業(yè)化的指導。

與西班牙高等教育相比，我國不論是在專業(yè)課還是選修課上都缺乏靈活性，學生通常都是被動地選擇課程，并在老師的安排下完成課程作業(yè)。這些都表明，西班牙在女性高等教育上追求獨立且具有個性化的教育形式，為女性教育開創(chuàng)了全新的教育形式。

三、女性高等教育發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

（一）入學渠道

自1974年7月起，西班牙的高中畢業(yè)生若想獲得高等教育機會，必須先進入大學進行為期1年的預科學習并參加入學考試，最終錄取成績根據(jù)高中成績的50％（2000年改為60％）和入學考試的50％綜合決定（2000年改為40％）。2001年4月，教育部表明要“遵循平等、成績和能力的原則”進行大學入學制度改革，高中生在畢業(yè)前必須經(jīng)過統(tǒng)考才能拿到畢業(yè)證書并參加大學入學考試。2003年，西班牙各個大學通過自行制定考試的方法決定新生入學條件和招生名額，高中畢業(yè)生只要符合該大學錄取標準無論男女都可以自由選擇專業(yè)。

2015年，西班牙入學的戰(zhàn)略目標是“讓所有人有渠道接受高等教育，尤其是強調(diào)性別平等和有缺陷者的權(quán)利”［4］。為此，包括女性、殘疾人等群體受到了更為廣泛的關注，西班牙通過貸款、撥款和獎學金的形式來支持更多的弱勢群體獲得學習的機會，還特別成立了學習表現(xiàn)監(jiān)測處來分析和統(tǒng)計相關的信息，檢驗是否發(fā)放獎學金和撥款是否用到了實處。

如今，為女性提供公平的入學渠道成為西班牙有關部門的首要任務。雖然每個大學都有權(quán)利決定新生入學條件和招生名額，并且需求度和受歡迎程度越高的大學入學分數(shù)越高，但是在當前體系下，通過大學組織的考試以及在當?shù)亟逃块T的監(jiān)督之下，女性獲得了平等的入學機會，這與我國的大學入學渠道有著一定的相似之處。

（二）學科領域

隨著西班牙高等教育改革的不斷推進，女性接受高等教育的機會在不斷增加。即便如此，在高等教育的學科領域選擇中，由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平、傳統(tǒng)觀念和就業(yè)觀念的影響，女性在數(shù)學、科技、工程學、理學等專業(yè)的選擇上均低于男性。據(jù)統(tǒng)計，1940～1941學年，女大學生選擇攻讀的專業(yè)主要集中在哲學、人文科學、美術、心理學、藥學和少數(shù)理科（主要是化學），這些專業(yè)的女生數(shù)占到了女大學生總數(shù)的82％。與此相反，選擇學習法律、政治學、經(jīng)濟與企業(yè)管理、數(shù)學、物理學等專業(yè)的女大學生的數(shù)量明顯較少。而在攻讀博士學位的女性中，哲學與人文科學依然是她們的首選。直到20世紀80年代開始，西班牙女性高等教育進入了全速發(fā)展的時代，她們逐漸從傳統(tǒng)的文學、社會科學、教育學科向非女性優(yōu)勢的學科如農(nóng)業(yè)、計算機、商業(yè)、工程、技術等領域發(fā)展［5］。進入到21世紀后，西班牙女大學生已經(jīng)能夠在各個領域獲得不凡的成就。表1是1940～1941年、1980～1981年和2014～2015年西班牙女性在不同學科獲得學士學位的比例。

表1　1940～1941年、1980～1981年和2014～2015年西班牙女性獲得學士學位比例（單位：％）

表1表明，在經(jīng)歷過民主化的思潮后，女性對社會的看法有所改變，她們在學科的選擇上更為自由。通過1940～1941年、1980～1981年和2014～2015年的對比，女性在化學、物理、數(shù)學、生物、計算機信息學、地質(zhì)學、企業(yè)經(jīng)濟與管理等學科上勢頭強勁，西班牙女子高等教育的專業(yè)向傳統(tǒng)的“男性領域”已滲透成功，并取得了某些領域的明顯優(yōu)勢，她們不滿足于把上大學作為未來尋找終身伴侶的籌碼，越來越多的女性開始涉足技術性較強的專業(yè)領域，以求尋找一份較可靠的職業(yè)，提高自身的社會和經(jīng)濟地位，女性正以一種新的姿態(tài)在社會中塑造自己獨立的命運。

（三）教學體系和課程內(nèi)容

1.學制及教學管理體系。為了推進高等教育改革，以推進多樣化教學和提升教育質(zhì)量為重點，西班牙各個高校采用了學分制并設置了全新的課程體系和教學計劃。采取這一改革計劃，一是為了滿足女性地位不斷提升的社會變革需要，通過改善大學教育來適應女大學生的要求。二是與其他歐盟國家的學位認可制度相互接軌，讓女性高等教育更加接近國際化教育思潮和理念。在實施了學分制管理體制之后，西班牙又縮短了大學學制，由原來普及化的5年變更為4年（工程學和醫(yī)學等專業(yè)保留原來的6年制）。

2.課程體系。為了適應學分制管理體系，西班牙還進行了一系列的課程體系改革，其中包括女子教育的課程內(nèi)容。所有高校一、二年級的教學內(nèi)容分別有30％和25％屬于共同的必修主干課程；同時至少10％的課程由女大學生自由選擇。以馬德里自治大學為例，女大學生除了教育部規(guī)定的公共課程（主干課程）、學校設定的課程（必修課程）、學生自主選定的課程（選修課程）這3大部分外，還可根據(jù)自己的情況選擇“學生自選課程”，其包括3種選項：各中心或系科提供的自選專業(yè)課程、未選修過的選修課程、主干課程或必修課程或選修課程中未選擇過的課程，選定后無法更改。她們在主干課程、選修課程中必須完成的學分分別為：一年級12學分，二年級30學分，三年級42學分，在“學生自選課程”中則沒有學分的必然限制，但學校會根據(jù)學生在這些課程中的表現(xiàn)來評定獎學金或作為發(fā)放貸款的依據(jù)（見表2）。例如，在獎學金制度中，一年級女大學生完成1個學分且課程作業(yè)優(yōu)秀則在獎學金評定中加1分，以此類推，最高為3分。如此一來，“學生自選課程”成為女大學生獲取獎學金的絕佳途徑，這在西班牙也是首創(chuàng)。若女大學生未能按照學校要求修滿相應的學分，那么來年則無法繼續(xù)攻讀該專業(yè)，情況嚴重者將被開除學籍。

表2　馬德里自治大學課程設置及所需完成學分

3.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，西班牙改變了以往重理論輕實踐的教育局面，將課程實用性視作課程內(nèi)容的改革重點。1993年，西班牙教育部部署了新的教學計劃，將實踐課正式納入高等教育體系。眾多大學根據(jù)此教學計劃進行了課程內(nèi)容改革。以納瓦拉大學為例，其課程內(nèi)容改革包含對女大學生的課程改革，內(nèi)容為：（1）增加實踐課學分，學生在校外實踐所獲得的學分占整個學分比例的20％，其中女大學生的校外實踐占25％；（2）改進學分制，以往1學分等于10個課時，現(xiàn)在1學分等于10個理論/實踐課時，其中女大學生的理論/實踐課時有20％可以為導師的科研項目。納瓦拉大學在課程內(nèi)容的改革中注重了課程的實踐性，增強了課程選擇的靈活性，同時制定了有利于女性發(fā)展的課程計劃。

（四）教育資金籌措

一直以來，西班牙的高等教育經(jīng)費都是由教育部制定大學總預算，然后再由中央政府撥款給學校。在社會捐贈和學費收取較少的情況下，隨著女性受高等教育機會的不斷增加，西班牙頒布了《大學改革法》來改革教育經(jīng)費的撥款形式，由中央政府和自治區(qū)分別為大學提供經(jīng)費來源。

中央政府的撥款形式為：（1）統(tǒng)一撥款，主要是根據(jù)學校的注冊學生人數(shù)進行總預算，實行一次性撥款。（2）競爭性撥款。這是為了滿足學生的各項服務水平和提升教學質(zhì)量的撥款。例如馬德里康普斯頓大學的競爭性撥款包含了為貧困女大學生提供的教育專項資金；巴塞羅那自治大學提供了專門防治女大學生女性疾病的疾病資金；納瓦拉大學為有困難的女大學生提供實踐學習的車旅資金。（3）資本資金。主要是為了滿足大學基礎建設等特殊需求的資金。

自治區(qū)的撥款形式為：（1）統(tǒng)一撥款。包含基礎研究、教育成本和學生服務三大塊，采取一次性撥款的形式。（2）競爭性撥款。這部分撥款主要提供給學校的科研項目，其中女大學生或者女教師主導的跨區(qū)跨國項目，在獲得審批后如認定可以推動社會發(fā)展，提升西班牙整體國家影響力的可獲得優(yōu)先撥款。這也就意味著，西班牙的女性高等教育處處從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化女性的角度出發(fā)，采用了國際化教育理念的形式不斷發(fā)展前行。

四、結(jié)語

西班牙女性高等教育的發(fā)展是社會發(fā)展和女子追求高深知識、全面解放以及男女平等的必然產(chǎn)物，它主要以“追求女性高等教育優(yōu)質(zhì)化，帶動國家經(jīng)濟復蘇與繁榮，增強國際吸引力與競爭力”為首要目標，致力于女性教育的均衡化發(fā)展，課程設置也更具實踐性與實用性，這使其最終實現(xiàn)了數(shù)量與發(fā)展觀念的雙突破，完成了質(zhì)的飛躍。

［1］ 楊啟光.西班牙高等教育地方化政策問題分析及其消解機制［J］.高教探索，2007，（3）：66 -68.

［2］ 劉承波，范文曜.變革中的西班牙大學制度［J］.中國高等教育，2007，（Z1）：77-79.

［3］ 張貫一.西班牙高等教育的實踐及其對我國教育改革的啟示——以巴塞羅那自治大學為例［J］.河南工程學院學報（社會科學版），2010，（2）：91-93.

［4］ 曾靖.西班牙高等教育質(zhì)量保障體系中的學生參與及其對我國高等教育的啟示［J］.開封教育學院學報，2014，（3）：97-99.

［5］ 趙娜.論女性主義思潮對中國現(xiàn)代女性高等教育的影響［J］.知識經(jīng)濟，2014，（11）：148.

Traits of Spanish Women's Higher Education Development and Its Revelations

FU Cai-yan
（Shandong Women's University，Jinan 250300，China）

Based on studies of higher education in Spain，this paper is focused on the higher education for women.It examines the goals，objectives，main features，development，enrollment，curriculum，teaching system，syllabus，financing，and so on.Meanwhile，it explores the reasons of constant development of Hispanic women higher education.This study can make up for the gap in domestic study of Spanish，and offer reference to development and reform of domestic Women's Higher Education.

Spain；women's higher education；development；revelations

G640

A

1008-6838（2016）02-0092-05

2016-01-16

2014年度山東女子學院女性高等教育研究專項課題“西班牙女性高等教育的發(fā)展及其成因研究”（項目編號：NXGDJY05）

付彩艷（1979—），女，山東女子學院外國語學院講師，主要從事漢西語言文化對比、西班牙語文學研究。