王婷

基于信息時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探索

王婷

本文著眼于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合，系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂及多元評(píng)價(jià)體系，探索課堂教學(xué)的有效性與挑戰(zhàn)性。

信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”?；谛畔r(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂借助科技信息與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的溝通渠道有限、師生互動(dòng)較少、信息化應(yīng)用層次低、教學(xué)效果不佳的困境，推動(dòng)了新型教育模式的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！被谶@一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課模式的弊端愈加凸顯，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的理念無(wú)疑給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能彰顯新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

以筆者所教授的全新版大學(xué)英語(yǔ)（第一冊(cè)）（上海外語(yǔ)教育出版社出版）為例，選取Unit4 The American Dream為教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1　大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟

根據(jù)圖1詳示，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教授的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為前提，加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)與課后總結(jié)工作，在有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)，兩者相互配合優(yōu)化時(shí)間分配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。從課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂需要師生課前搜集學(xué)習(xí)資料，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)以小組協(xié)作（討論、提問(wèn)、游戲等活動(dòng)）為主要形式，一改傳統(tǒng)教師奮力講授，學(xué)生卻不知所云的尷尬境遇。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師充當(dāng)合理引導(dǎo)、適時(shí)講授解答難點(diǎn)的副角色，學(xué)生是整個(gè)課堂的中心，討論解決知識(shí)難點(diǎn)疑點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)且效率高。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系多是采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或?qū)W生課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)的質(zhì)量來(lái)量化打分。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間并不拘泥于課堂，它貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)討論、課后消化總結(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能有效地反映學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平、特點(diǎn)及進(jìn)步性等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重指標(biāo)彈性的、內(nèi)容變通的、形式多元的評(píng)量，并且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)變化過(guò)程。

多元評(píng)價(jià)體系是高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，反映在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系上的多元化。多元化評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映為評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段極其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的構(gòu)建應(yīng)包括評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化及評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

以筆者所授班級(jí)中開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，實(shí)施模糊評(píng)價(jià)與具體量化打分評(píng)價(jià)，依次見(jiàn)圖2、圖3。

圖2　大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之模糊評(píng)價(jià)表

說(shuō)明：圖2采用模糊評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)；評(píng)價(jià)等級(jí)分A B C D四個(gè)級(jí)別（A：優(yōu)秀，B：良好，C：一般，D：不合格）；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的3個(gè)實(shí)施步驟及評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)確定等級(jí)。

圖3　教師具體量化打分評(píng)價(jià)

圖3所展示的教師具體量化打分評(píng)價(jià)分硬性指標(biāo)和彈性指標(biāo)評(píng)價(jià)，總分都為100分。教師根據(jù)下設(shè)指標(biāo)中的學(xué)生具體表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)體系客觀全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、個(gè)人特點(diǎn)及進(jìn)步程度，以便更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，使這種新型教學(xué)模式的教學(xué)效果得以有效全面地反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地服務(wù)教學(xué)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元性改變了傳統(tǒng)的“以考定局”的武斷和片面，模糊評(píng)價(jià)和具體量化打分評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的空間放大，必然要求一個(gè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系的多元性。

總之，信息時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是新課標(biāo)要求下的全新教學(xué)嘗試，師生角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)空的放大，評(píng)價(jià)體系的完善無(wú)疑使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全面發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓寬師生學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然而，任何改革都具有挑戰(zhàn)性，翻轉(zhuǎn)課堂尚處于探索發(fā)展階段，必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，如師資水平有待提高、教學(xué)硬件設(shè)施有待完善、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)A PP平臺(tái)的全面建設(shè)、新教學(xué)手段的相互適應(yīng)等。這些問(wèn)題需要有關(guān)教育職能部門加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)，為相關(guān)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的配套建設(shè)提供便利條件，廣大師生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

［1］教育部：《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s5892/201203/133322.htm l，訪問(wèn)日期：2012年3月13日。

［2］蔡永紅：《對(duì)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考》，《教育理論與實(shí)踐》2001年第5期。

［3］王紅、趙蔚、孫立會(huì)、劉紅霞：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第8期。

［4］王素敏、張立新：《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年第3期。

［5］崔艷輝、王軼：《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)電化教育》2014年第11期。

［6］付蕾：《論大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》，《內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第12期。

作者單位：寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系陜西寶雞