呂道鍇，夏雪

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春130024)

?

我國高等教育入學(xué)機會研究綜述
——基于1999—2015年核心期刊所刊文獻的分析

呂道鍇，夏雪

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春130024)

自上世紀九十年代開始，我國高校一直處于擴招的態(tài)勢。在此背景之下，高等教育入學(xué)機會日益成為社會關(guān)注的熱點。本文以高等教育入學(xué)機會為研究對象，通過中國知網(wǎng)(CNKI)對相關(guān)文獻進行檢索，并對文獻的分布情況、研究內(nèi)容、研究狀況、存在問題等進行分析總結(jié)，以期更好地把握我國高等教育入學(xué)機會的研究趨勢和發(fā)展脈絡(luò)，從而為高校入學(xué)機會相關(guān)問題的進一步研究和解決提供參考。

入學(xué)機會 教育公平 研究綜述

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.027

解決好高等教育入學(xué)機會公平問題對于縮小區(qū)域差距、提高國民整體素質(zhì)以及促進地區(qū)教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。早在2010年，國家就頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，明確提出要探索縮小高等學(xué)校入學(xué)機會區(qū)域差距的舉措，建立健全有利于促進入學(xué)機會公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機制[1]?；诖?，本文通過中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫，以“高等教育入學(xué)機會”為關(guān)鍵字進行期刊類高級檢索。其中以“主題”、“篇名”以及“摘要”為檢索條件，再以“北大核心期刊”和“CSSCI”來源期刊作為篩選條件，共篩選出170條文獻，去除一稿多投或與研究內(nèi)容不符的24篇文獻，剩余文獻作為本次研究的論證依據(jù)。

一、高等教育入學(xué)機會相關(guān)研究的文獻分析

(一)相關(guān)研究的時間分布

通過對相關(guān)核心類期刊文獻的時間分布情況進行統(tǒng)計，可以了解“高等教育入學(xué)機會”的發(fā)展熱度及受關(guān)注程度。由圖1可知，隨著1999年高教擴招以來，高等教育入學(xué)機會開始受到學(xué)者們的關(guān)注，之后幾年研究雖未中斷，但研究成果數(shù)量并不多。直至2006年，高校入學(xué)機會問題才開始得到研究者的重視，這一年共發(fā)表9篇相關(guān)文獻，并且在此后的幾年間其熱度不斷增強。等到了2010年和2011年，高等教育入學(xué)機會受關(guān)注度達到頂峰，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：這兩年相關(guān)文獻發(fā)表數(shù)量分別為17篇和21篇。主要原因是：一方面，國務(wù)院于2010年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，在高等教育部分對高等教育未來十年的發(fā)展進行了科學(xué)規(guī)劃和整體部署，從而引起了教育領(lǐng)域研究者的注意；另一方面，高等教育擴招達十年之久，給入學(xué)機會所帶來的問題進一步凸顯，這激發(fā)了學(xué)者們的研究熱情。2011年之后，盡管研究數(shù)量有所下降，但研究熱度不減。

圖1 “高等教育入學(xué)機會”相關(guān)文獻時間分布情況

(二)相關(guān)研究的主題分布

經(jīng)統(tǒng)計，高等教育入學(xué)機會相關(guān)文獻的研究主題主要包括“差異研究”等(見表1)。高等教育入學(xué)實際機會差異的文獻數(shù)量最多，達76條，約占總文獻數(shù)量的52.1%，研究主要包括家庭資本、城鄉(xiāng)等變量對高等教育入學(xué)機會的影響。介紹國外高等教育大眾化的經(jīng)驗，期望為我國實際問題的解決提供對策的文獻共30條，約占總數(shù)的20.5%。另外，高考制度對我國高等教育入學(xué)機會的影響以及高等教育入學(xué)機會的保障機制、衡量指標、不同歷史階段回顧的相關(guān)研究也有所涉及。此外，研究主題比較集中，大多專注于依據(jù)我國高等教育入學(xué)機會的群體差異進行實證分析或比較研究，而概念、方法之類的理論研究較少。

表1 “高等教育入學(xué)機會”相關(guān)文獻主題分布情況

二、高等教育入學(xué)機會的研究內(nèi)容分析

(一)公平內(nèi)涵研究

借鑒胡森教授的教育均等理論，高等教育公平包括機會公平、過程公平和結(jié)果公平。其中，由于機會公平的作用極為突出，因此，該話題一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點。近年來，不同學(xué)者從不同維度對高等教育入學(xué)機會公平的內(nèi)涵進行了豐富和擴充。從教育社會學(xué)即教育的社會公平性角度來看，高等教育入學(xué)機會的公平應(yīng)包括數(shù)量公平和質(zhì)量公平。從教育經(jīng)濟學(xué)角度來講，作為稀缺的教育資源，高等教育入學(xué)機會的分配應(yīng)考慮個體屬性之間的差異，即資源應(yīng)被不同社會群體均等享有。另外，從正義論的角度來看，高等教育入學(xué)機會公平既要保障所有成員不受性別、種族、出身以及經(jīng)濟地位等因素的影響而能夠均等的獲取高等教育機會，同時又要根據(jù)補償性原則為處于不利地位的群體和個人傾斜分配入學(xué)機會。

(二)理論工具研究

在分析我國高等教育入學(xué)機會差異的問題上，有學(xué)者以布迪厄的資本理論為依據(jù)解釋現(xiàn)實問題。該理論認為在一定的社會場域中，資本大致可以分為經(jīng)濟、文化和社會資本，三種資本可互相轉(zhuǎn)換，形成總體性資本。因此，考生所在家庭總體性資本的多少便會成為影響其獲得入學(xué)機會大小的重要因素。擁有較豐富家庭資本的學(xué)生更能獲得相對優(yōu)質(zhì)的教育機會和資源，而家庭資本較少的弱勢群體則只能退而求其次。在資本理論的基礎(chǔ)上，有學(xué)者進一步以社會再生產(chǎn)理論對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的高低進行解釋。在不同群體學(xué)術(shù)能力差異的原因上，該理論強調(diào)學(xué)校是優(yōu)勢階層進行代際傳遞的工具，“學(xué)校的作用就在于通過‘文化專斷’和‘符號暴力’來傳遞統(tǒng)治階級的文化，貶抑、或削弱其他階層的文化”[2]。而這些優(yōu)勢階層的專有文化或者專有符號，家長會在家庭生活中潛移默化的將其傳遞給子女，因此，學(xué)校教育的過程實質(zhì)就是社會結(jié)構(gòu)重新復(fù)制的過程，從而導(dǎo)致不同群體間在學(xué)?；?qū)I(yè)類型上入讀機會的差異。

另外，部分持排斥論觀點的學(xué)者強調(diào)，造成高等教育入學(xué)機會差異的原因并非僅僅在于不同群體的家庭資本差異，更在于“主導(dǎo)群體在社會意識和政策法規(guī)等不同層面上對邊緣化的貧弱群體的排斥”。他們不僅用社會排斥理論分析當(dāng)前高等教育入學(xué)機會公平問題[3]，并以“最大化維持不平等”(簡稱MMI)和“有效維持不平等”(簡稱EMI)兩種假設(shè)進行進一步解釋。MMI假設(shè)認為隨著規(guī)模的擴大，教育機會的增加并不會使教育系統(tǒng)中不同階層的不平等程度減少，只有當(dāng)較高層次的教育需求達到飽和狀態(tài)后，不同階層間的入學(xué)機會差距才會縮小。而EMI假設(shè)則認為，不同階層間教育機會的不平等并不會隨著教育機會的增多而改變，“如果教育機會在數(shù)量上的差異是明顯的，那么優(yōu)勢階層將獲取數(shù)量上的優(yōu)勢；如果教育機會在質(zhì)量上的差異是明顯的，那么優(yōu)勢階層將獲得質(zhì)量上的優(yōu)勢”[4]。因此，盡管教育規(guī)模擴大，但優(yōu)勢階層可通過使用他們的能力確保獲得質(zhì)量更好的教育，從而將劣勢階層的人群排斥在外。

(三)公平標準研究

當(dāng)前對高等教育入學(xué)機會公平標準的判定，最常見的一種方法便是依據(jù)分派性的公平概念作為理論基礎(chǔ)。即把全體公民或全體適齡公民作為等待分配的個體集，高等教育入學(xué)機會作為被分配的資源，然后分別比較所有在校學(xué)生或某層次高校在校學(xué)生與社會整體在性別、民族、省際、城鄉(xiāng)以及家庭狀況等各項屬性上的比例差異，從而得出高等教育入學(xué)機會在人口的各項屬性上的分配是否公平[5]。例如在討論不同階層高等教育入學(xué)機會的公平問題上，以“輩出率”為衡量標準來分析優(yōu)勢階層和劣勢階層在入學(xué)機會上的差異情況?！案叩冉逃匝芯亢蛡魇诟呱顚W(xué)問為主，在研究高等教育入學(xué)機會的分配時，必須考慮到高等教育這個基本規(guī)律”[6]。在對高等教育入學(xué)機會的分配對象方面應(yīng)設(shè)定范圍，即“具有接受高深學(xué)問能力的人群”。因為這一群體無論在地域、城鄉(xiāng)還是性別的人口組成和整個社會適齡人口上都是存在差異的，所以，在全體公民范圍內(nèi)使用分派性公平概念來判斷現(xiàn)狀是不合理的。因此，我國在研究高等教育入學(xué)機會公平標準上，應(yīng)首先明確我國的基本國情，在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)、合理的比例分配，只有這樣，才能更好的反映和解決我國在高等教育入學(xué)機會上的實際公平問題。

(四)群體差異研究

1.性別差異

近年來女性的地位得到不斷提高。多數(shù)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，高等教育入學(xué)機會的男女差異情況在逐漸得到改善，總體上男女兩性的高等教育入學(xué)機會已經(jīng)達到公平，但具體到城鄉(xiāng)、不同類型學(xué)校以及專業(yè)，差異仍然存在。尤其是在學(xué)科層次方面，理工類男女兩性高等教育不公平仍然比較突出[7]。也有學(xué)者指出盡管目前我國越來越多的女性接受了高等教育，但不能否認，在高等教育入學(xué)機會上“男強女弱”的性別差異狀況仍十分顯著。如宋韜認為女性更多的是在非普通高校入學(xué)機會中占有優(yōu)勢，這并不能掩蓋男女在高等教育差距情況[8]。

2.家庭資本差異

關(guān)于家庭資本對高等教育入學(xué)機會影響的相關(guān)研究較多，且對于家庭資本的衡量指標也大致相近，多是以父母職業(yè)、家庭收入情況以及父母受教育程度等來反映家庭的社會、經(jīng)濟和文化背景，并結(jié)合各個指標分析家庭資本情況對學(xué)生高等教育入學(xué)機會的影響。張秀娟基于CSSCI數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)高校擴招弱化了家庭文化再生產(chǎn)機制和家庭權(quán)力資源轉(zhuǎn)化機制對高等教育入學(xué)機會的影響，但由于受教育市場化的沖擊，家庭經(jīng)濟資本對高等教育入學(xué)機會的影響在逐漸增強[9]。黃四林通過對某“211工程”大學(xué)連續(xù)六年的數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)大學(xué)中，家庭經(jīng)濟、社會和文化地位對學(xué)生的入學(xué)機會均會產(chǎn)生顯著影響，且這種影響呈明顯擴大趨勢[10]。盡管多數(shù)學(xué)者均強調(diào)家庭資本對學(xué)生入學(xué)機會影響較大，但也有學(xué)者用實證研究證明了個人能力在高等教育入學(xué)機會過程中也起到重要作用。例如劉精明通過對清華大學(xué)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”的相關(guān)數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，雖然出身(家庭資本)對高等教育入學(xué)機會存在顯著影響，但同時學(xué)生個人能力也發(fā)揮著極其重要作用，且高等學(xué)校的層級越高，對學(xué)生能力的要求越高，能力始終較大程度的高于出身對入學(xué)機會的影響[11]。

3.民族差異

關(guān)于我國高等教育入學(xué)機會民族差異的研究，主要涉及兩個方面：一方面是少數(shù)民族考生與普通非少數(shù)民族考試在入學(xué)機會上的差異情況；另一方面是少數(shù)民族內(nèi)部入學(xué)機會的差異情況。通過分析發(fā)現(xiàn)，早期研究更傾向于前者，如唐瀅通過對2000年少數(shù)民族聚居的七個省份高等院校的少數(shù)民族在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受到經(jīng)濟、文化等因素的影響，多數(shù)地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生比例明顯低于該地區(qū)的少數(shù)民族人口比例[12]。而當(dāng)前隨著民族高等教育入學(xué)機會新問題的進一步凸顯，關(guān)于民族內(nèi)部的研究在逐漸增多。對于少數(shù)民族內(nèi)部的差異情況主要有以下幾個特點：不同少數(shù)民族間的高等教育入學(xué)機會存在顯著差異，這其中包括數(shù)量和質(zhì)量兩方面的差異；不同少數(shù)民族其民族內(nèi)部高等教育入學(xué)機會差異情況并不相同；同一少數(shù)民族內(nèi)部，不同社會階層子女的高等教育入學(xué)機會差異較大[13]。

4.城鄉(xiāng)差異

受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，我國城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展存在較大差距，不過隨著近年來對農(nóng)村教育的扶持力度在逐步加大，農(nóng)村教育得到了有效改善。在高校擴招以及農(nóng)村教育改善的影響下，我國城鄉(xiāng)之間高等教育入學(xué)機會也出現(xiàn)了新變化。從城鄉(xiāng)學(xué)生高考報名、錄取比例情況來看，通過“生源比例”比較發(fā)現(xiàn)，無論在高考報名人數(shù)還是考生錄取人數(shù)上，農(nóng)村考生年均增長水平都已超過城市考生，且錄取的幅度比報名幅度更大。從高中升學(xué)情況來看，城市高中在高考升學(xué)率以及升入的高校類型上均要優(yōu)于農(nóng)村高中，城鄉(xiāng)高中學(xué)生升學(xué)機會的差異極其顯著[14]。而通過對高校招生考試制度的不同招生形式進一步分析發(fā)現(xiàn)，報送招生、自主招生、高考加分以及藝術(shù)特長招生等缺乏剛性程序的招生制度存在更大的城鄉(xiāng)差異，城市學(xué)生從這些招生形式中受益更多。另外，不同層次的學(xué)校和專業(yè)，城鄉(xiāng)學(xué)生的入學(xué)機會也存在差異，特別是優(yōu)質(zhì)大學(xué)和熱門專業(yè)的入學(xué)機會的城鄉(xiāng)差距較大[15]。

5.省際差異

高等教育入學(xué)機會省際之間的差異一直深受社會關(guān)注，通過分析發(fā)現(xiàn)，高等教育入學(xué)機會省際間的差異主要受地區(qū)人口、教育資源豐富程度、地區(qū)經(jīng)濟水平差異、政策等多方面因素的影響。直轄市、經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)以及西部民族地區(qū)優(yōu)勢比較明顯，其錄取比例較大，而人口較多省份的學(xué)生入學(xué)機會要相對較低。另外，許多部屬高校在招生過程中存在明顯的屬地化傾向，如2012年上海市4所985院校在全國高招計劃數(shù)約為1.5萬人，其中投放給上海市本地生源地錄取指標約為5000人，占全國計劃總數(shù)的1/3[16]。因此不難看出，當(dāng)前省際間的入學(xué)機會差異更多的是一種屬地保護主義和反向歧視并行的“變異招生機制”，使得高等教育資源相對匱乏的人口大省的學(xué)生成為了主要的利益受害者。

(五)我國高等教育入學(xué)機會差異原因分析

1.經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性不均衡

經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性不均衡是造成高等教育入學(xué)機會差異的根本原因。改革開放以來，在“效率優(yōu)先，兼顧公平”原則的影響下，不同地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展的巨大差異。結(jié)構(gòu)性的不均衡具體表現(xiàn)在省際間不均衡以及城鄉(xiāng)間不均衡。省際間經(jīng)濟發(fā)展的差異，造成財富在省際間的分配不均，從而進一步影響不同省份教育、文化等方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和投入的差異。而城鄉(xiāng)間的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及隨之形成的二元戶籍結(jié)構(gòu)不僅加深了城市和農(nóng)村在享受公共服務(wù)方面的差異，并且會造成社會貧富差距的進一步拉大，不同階層的相對固化等問題。正是基于經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)性不均衡所帶來的種種問題，使得社會不同階層通過教育來實現(xiàn)代際流動變得更加困難，教育尤其是相對稀缺的高等教育入學(xué)機會的群體差異進一步凸顯。

2.高等教育制度的潛在缺陷

自我國高校擴招以來，高等教育發(fā)展迅速，規(guī)模越來越大，但高等教育成本過重卻成了亟需解決的問題。為解決該問題，我國于1997年全面實行高等教育成本分擔(dān)制度，開始向?qū)W生收取高等教育學(xué)費。另外，我國優(yōu)質(zhì)高校發(fā)展的經(jīng)費主要來源自政府，但非全部由中央政府撥款，而是由地方與中央共同承擔(dān)，這意味著“教育部對高校控制權(quán)進行了一定程度的轉(zhuǎn)讓”，使得地方政府擁有更多對高等教育資源控制的能力[17]，以上因素加劇了高等教育入學(xué)機會的群體差異。一方面，成本分擔(dān)制度的落實以及并不健全的高等教育資助機制，使得低層次人群高等教育入學(xué)機會變得更加渺茫；另一方面，地方政府對于高?？刂茩?quán)的加劇，必然造成高校在招生過程中屬地化的傾向，從而使得擁有更多高校資源省份的學(xué)生獲得更多的高等教育入學(xué)機會，而高校資源貧瘠地區(qū)的學(xué)生則相對比較吃虧。

3.初、中級教育質(zhì)量差異明顯

初級和中級學(xué)校間教育質(zhì)量的不均衡是造成高等教育入學(xué)機會群體差異的重要原因。當(dāng)前高校招生以高考成績?yōu)橹饕罁?jù)，根據(jù)“分數(shù)面前人人平等”的原則擇優(yōu)錄取。而高考成績的高低與學(xué)生之前所接受的教育質(zhì)量的高低存在顯著關(guān)聯(lián)，高等教育入學(xué)機會的群體差異主要是初級教育以及中級教育積累的過程，是教育社會分層的延續(xù)和放大[18]。由于經(jīng)濟水平的差距，地區(qū)間教育資源并不均衡，即使同一地區(qū)也存在學(xué)校的分層，尤其是我國的高中教育，不僅存在“城市、農(nóng)村”的分割，更重要的是“重點、非重點”的劃分，形成初級、中級教育分層的基本特征。初級、中級教育的實際差異，使得不同群體所接受的教育質(zhì)量存在不同，優(yōu)勢階層群體擁有更多的機會和能力接受高層次、優(yōu)質(zhì)的教育，從而直接影響其高等教育入學(xué)機會。

4.高考制度的隱性不公

在近十多年的高考制度改革過程中，無論在考試形式、命題方式還是招生權(quán)力分配等方面均進行了一定的嘗試，如進一步擴大自主招生的學(xué)校范圍、分省定額定線以及以地方高考命題代替統(tǒng)一命題等。不難看出高考改革過程中，其改革趨向是進一步將權(quán)力進行下移，給予地方更多支配高考的權(quán)利，有效發(fā)揮地方在高考過程中的積極作用。但是基于程序公正理論來看，分省考試命題、定分定額開展錄取工作，已造成高考“制度性”不足，影響高考程序的公正，從而進一步滋生以權(quán)謀私和錢權(quán)交易等腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成高等教育入學(xué)機會的群體差異。

三、相關(guān)研究的不足和缺陷

(一)研究主題相對單一

在高等教育入學(xué)機會的相關(guān)研究中，對于當(dāng)前高校入學(xué)情況的實證分析較多，即很多研究者嘗試通過數(shù)據(jù)比較對群體間的入學(xué)機會差異情況進行研究，而關(guān)于高等教育機會公平尤其是入學(xué)機會公平的理論研究較少。很多研究者并沒有進一步將高等教育機會公平與教育機會公平進行明確的區(qū)分，沒有注意到高等教育作為“準公共服務(wù)”其所具有特殊性，泛泛地將教育機會公平作為研究的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。這樣必然會造成在研究過程中“理論抓手”的不牢靠，從而影響到研究的科學(xué)性。

(二)衡量標準需要進一步科學(xué)驗證

多數(shù)以不同學(xué)生群體入學(xué)數(shù)量為衡量指標的實證研究中，研究者的目的在于通過分析不同群體入學(xué)數(shù)量情況的群體差異，從而反映高等教育入學(xué)機會公平問題，但其科學(xué)性意義值得商榷。如在討論階層差異時所使用的“輩出率”、省際差異所使用的“錄取率”以及性別差異所使用的“入學(xué)幾率”等，均是以不同群體的入學(xué)數(shù)量為基礎(chǔ)來反映高等教育入學(xué)機會公平。需要注意的是，這種以數(shù)量反映公平的測量機制反映的情況相對宏觀，即使在數(shù)量上達到公平，也不能證明不同學(xué)生入學(xué)機會的公平。因為每個人在高等教育入學(xué)的過程中所花費的時間、精力并不同，數(shù)量的比較并不能反映學(xué)生個體獲取高等教育入學(xué)機會的難易程度。

(三)“入學(xué)機會”與“學(xué)校選擇”沒有很好區(qū)分

影響高等教育入學(xué)情況的因素包括教育體制內(nèi)部因素、經(jīng)濟文化等社會外部因素、個人主觀因素。研究高等教育入學(xué)情況是為了了解高等教育入學(xué)機會公平的影響因素，即避免制度性、系統(tǒng)性等體制內(nèi)部因素，減少經(jīng)濟、文化等社會外部因素對高等教育入學(xué)機會群體公平的影響。但需要注意的是高等教育入學(xué)情況也會受到個人主觀因素(即學(xué)校選擇)的影響，且這種影響通過數(shù)據(jù)比較是無法得到的。例如很多研究發(fā)現(xiàn)，我國男女學(xué)生在個別專業(yè)的入學(xué)機會上并不公平，理工科男性入學(xué)機會比女性更大，而在一些文科類專業(yè)上女性的入學(xué)機會要遠遠高于男性。但影響不同專業(yè)更多的是主觀因素即根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇學(xué)校，而體制內(nèi)部因素和社會外部因素對其影響較小，這樣就很難通過數(shù)據(jù)來比較反映入學(xué)機會的公平問題。

(四)研究對象選擇的科學(xué)性有待提升

在關(guān)于高等教育入學(xué)機會的實證研究中，研究數(shù)據(jù)來源相對比較單一，多是選擇一所學(xué)校作為研究對象進行橫向或縱向比較，這樣必然會影響到研究結(jié)論的說服力和科學(xué)性。例如在學(xué)校所屬地方面，學(xué)校所處地區(qū)的不同影響入讀學(xué)生的具體情況，如果被研究高校在直轄市，受招生屬地化的影響較大，其學(xué)生在城鄉(xiāng)比例或不同階層的比例情況均會造成分析結(jié)果方面的偏差。同樣，學(xué)校學(xué)科類型的設(shè)置、學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科類別、學(xué)校是否為重點等因素都會影響到最后的數(shù)據(jù)分析，從而不能夠很好的反映高等教育入學(xué)機會群體間的實際公平情況。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2016-07-11.

[2] 吳康寧. 教育社會學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,1998：35.

[3] 劉廣兵, 孫紅艷. 社會排斥視角下高等教育城鄉(xiāng)入學(xué)機會差異探析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2009 (7): 15-18.

[4] Samuel,R,Lucas.Effectively Maintained Inequality: Education Transitions, Track Mobility, and Social Background Effects[J].American Journal of Sociology,2001,6(106):1642-1690.

[5] [6]黃照旭, 鄭曉齊. 高等教育入學(xué)機會公平問題中的公平標準探討[J]. 江蘇高教, 2008(3): 35-35.

[7] 陳愛娟, 鄧朝暉, 冀鴻飛. 高等教育大眾化對性別公平的效應(yīng)研究[J]. 教育科學(xué), 2011, 27(1): 46-50.

[8] 宋韜. 我國高等教育入學(xué)機會性別差異現(xiàn)狀述評[J]. 中國青年研究, 2006(8): 57-61.

[9] 張秀娟, 胡建國. 擴招背景下家庭對教育平等影響的演變[J].云南師范大學(xué)學(xué)報, 2014, 46(6): 114-121.

[10] 黃四林等. 家庭背景與高等教育入學(xué)機會的關(guān)系及其趨勢[J].中國青年研究, 2014(3): 46-52.

[11] 劉精明.能力與出身：高等教育入學(xué)機會分配的機制分析[J].中國社會科學(xué), 2014 (8): 109-128.

[12] 唐瀅.中國少數(shù)民族高等教育機會均等問題探究[J].教育與經(jīng)濟, 2003(2): 17-20.

[13] 楊倩.云南省五個少數(shù)民族的高等教育入學(xué)機會差異分析——基于社會分層理論的視角[J].大學(xué)教育科學(xué), 2015(5): 116-121.

[14] 王香麗.我國高等教育入學(xué)機會的城鄉(xiāng)差異研究——高中階段教育的視角[J].高教探索, 2011(1): 55-59.

[15] 羅立祝.高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學(xué)機會差異的影響[J].高等教育研究, 2011, 32(1): 32-41.

[16] 王光榮,張雪.優(yōu)質(zhì)高等教育入學(xué)機會公平問題探析——基于“985”院校為例[J].教育科學(xué),2014,30(5): 62-66.

[17] 何苗.我國東西部高等教育入學(xué)機會差異研究——以江蘇、內(nèi)蒙古等十省區(qū)為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊, 2007(10): 89-90.

[18] 楊東平.高等教育入學(xué)機會：擴大之中的階層差距[J].清華大學(xué)教育研究, 2006, 27(1): 19-25.

(責(zé)任編輯：平和光)

A Review of the Studies on Higher Education Entrance Opportunities in China——Based on the Related Literature in Core Journal from 1999 to 2015

LYU Daokai, XIA Xue

(FacultyofEducation,NortheastNormalUniversity,Changchun,Jilin130024,China)

Since the 1990s, with the further expansion of colleges and universities in our country, the problem of higher education admission has always been the hot topic in society. This paper puts the higher education admission problem as the research object, retrieves related literature through the CNKI, and makes a summary on the distribution of the literature and the content of the research hoping to understand the specific research trends and development of our country’s higher education entrance opportunity and provide reference for the later research or the problems’s solving.

entrance opportunity; educational equity; research summary

2016-02-23

2015年國家社科基金青年項目“高等學(xué)校入學(xué)機會公平實現(xiàn)機制及預(yù)測研究”(項目編號：15CGL058)。

呂道鍇(1991-)，男，山東青島人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；研究方向：教育經(jīng)濟與管理。夏雪(1981-)，女，吉林長春人，教育學(xué)博士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院副教授；研究方向：教育經(jīng)濟、教育管理。

G649

A

1005-5843(2016)10-0130-06