袁濤+高禮+孫承興+郭衛(wèi)民+程金平

[摘要]雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)之一。在上海交通大學(xué)多年環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異化需求的問題較為突出，據(jù)此課程組開展了環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)這一新的教學(xué)模式，具體通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施：中英文教材分層選擇、課堂遞進(jìn)式教學(xué)過程探索、設(shè)計(jì)分層作業(yè)和討論題、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)與綜合多元化考核。實(shí)踐結(jié)果表明，差異化教學(xué)模式對(duì)環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)起到良性推進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學(xué)；雙語(yǔ)；差異化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05007404

0引言

雙語(yǔ)教學(xué)是一種適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，以第二語(yǔ)言的方式讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)形式。2007年，教育部在頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。目前，英文授課的課程建設(shè)已成為學(xué)校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要支撐。然而，學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是英語(yǔ)認(rèn)知水平的差異已成為高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的主要瓶頸之一[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作明確提出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。差異化教學(xué)則是對(duì)這一綱要的最好應(yīng)答和詮釋，也是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的本質(zhì)所在[2]。目前，高等教育中差異化教學(xué)研究主要集中在計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程[3，4]，原因主要是這類課程大多面向全校學(xué)生，開課對(duì)象來自不同專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)需求差異化突出。相對(duì)而言，差異化教學(xué)在高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用較少。

1上海交通大學(xué)環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及發(fā)現(xiàn)的問題1.1環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

環(huán)境化學(xué)以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問題為研究對(duì)象，以解決環(huán)境問題為目標(biāo)，主要研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的新興交叉學(xué)科。具體來說，該課程主要內(nèi)容包括環(huán)境污染物及其在各圈層的遷移轉(zhuǎn)化、環(huán)境效應(yīng)、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)、生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性、典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)、有害廢物及放射性固體廢物等。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境學(xué)科的一門重要基礎(chǔ)課程，開展雙語(yǔ)教學(xué)非常必要。

上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院成立于1999年，經(jīng)過十幾年的不懈努力，環(huán)境化學(xué)課程組積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了環(huán)境化學(xué)案例教學(xué)模式并進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐[5]，同時(shí)，還積極思考雙語(yǔ)教學(xué)的問題。開展雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的要求，是經(jīng)濟(jì)全球化和教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。與全國(guó)各高校比較來看，學(xué)校環(huán)境化學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)明顯。首先，環(huán)境化學(xué)課程專業(yè)教師的英語(yǔ)水平較高，骨干教師均有多年國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)和思維能力；其次，學(xué)校重視海外學(xué)術(shù)交流，課程組每年均有1～2項(xiàng)上海交通大學(xué)聘請(qǐng)海外專家重點(diǎn)項(xiàng)目，所邀請(qǐng)的專家不僅進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還幫助課程組教師探討環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，糾正發(fā)音，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)良的師資力量為環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，環(huán)境化學(xué)課程入選“上海交通大學(xué)雙語(yǔ)示范課程”，2008年獲得“上海市精品課程”稱號(hào)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅為學(xué)生理解國(guó)內(nèi)外環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)問題提供知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，也為學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，推進(jìn)了高等教育的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生科學(xué)知識(shí)的國(guó)際對(duì)接，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言文化環(huán)境中發(fā)展自己。

1.2發(fā)現(xiàn)的問題

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流[6]。學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)環(huán)境專業(yè)學(xué)生，授課學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)。通過前期各專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)環(huán)境化學(xué)現(xiàn)象有所了解。學(xué)生整體英語(yǔ)水平已達(dá)到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)以上，90%以上的學(xué)生通過了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考核，其中一大半學(xué)生在繼續(xù)提高中，如圖1所示，總體來看，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。韓建俠等建議我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中使用全英語(yǔ)教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)生只有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試及格或四級(jí)考試成績(jī)優(yōu)秀的英語(yǔ)水平，才能較成功地實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[7]。然而，從以往環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前使用全英語(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性，表現(xiàn)如下：（1）使用全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)加重學(xué)生的閱讀量及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少部分英語(yǔ)水平較低的學(xué)生會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒；（2）學(xué)生把過多的注意力放在語(yǔ)言形式上，反而對(duì)一些復(fù)雜的專業(yè)概念或課程難點(diǎn)內(nèi)容掌握不夠。此外，在學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異化需求較為突出：有部分學(xué)生要求全英文授課，部分學(xué)生反對(duì)英文授課，部分學(xué)生擔(dān)心英文比例過大會(huì)導(dǎo)致考研不利等。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)全英文授課的需求與其本科學(xué)業(yè)結(jié)束后的規(guī)劃有關(guān)。有意向出國(guó)讀研和進(jìn)外企工作的學(xué)生一般偏向于全英文授課；而一些打算考取國(guó)內(nèi)研究生以及英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以下的學(xué)生則更加贊同采用中英文結(jié)合方式。目前，基于學(xué)生英語(yǔ)水平和個(gè)體滿意度的差異化教學(xué)已成為學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

圖1學(xué)生英語(yǔ)水平調(diào)查

2環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生的差異化需求，經(jīng)過對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的差異化擴(kuò)展以及課外教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等方面的研究，課程組開展了環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)這一新的教學(xué)模式，具體通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

2.1中英文教材和學(xué)習(xí)資料分層選擇

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開展了十余年，但目前很多課程仍然沒有理想的雙語(yǔ)教學(xué)教材。直接使用國(guó)外經(jīng)典教材往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，主要原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生的英語(yǔ)水平有差異，直接使用國(guó)外教材超出了部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，若要跟上教學(xué)節(jié)奏，需要課前花費(fèi)大量時(shí)間閱讀教材內(nèi)容；二是國(guó)外教材的編寫方式與我國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式不符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠。通過多年雙語(yǔ)教學(xué)的探索，課程組接受學(xué)生差異化現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生自身需求，安排其接觸和使用不同的教材和教學(xué)資料。主要采用的教材有戴樹桂編寫的《環(huán)境化學(xué)》（第二版）、Stanley E Manahan等編寫的Environmental Chemistry以及Collin Baird和Michael Cann編寫的Environmental Chemistry。使用過程中，整體教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃主要參照中文教材，具體課程教學(xué)內(nèi)容往往大量引入英文原版教材中的案例。另外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了一些中英文視頻類教學(xué)材料。目前，雙語(yǔ)課程網(wǎng)站正在進(jìn)一步建設(shè)和優(yōu)化中，網(wǎng)站內(nèi)容包含課程課件和課堂教學(xué)錄像，學(xué)生可根據(jù)自己的需求在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.2課堂遞進(jìn)式教學(xué)過程探索

環(huán)境化學(xué)包含內(nèi)容較多，各章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，涉及的專業(yè)詞匯量較大且各章節(jié)交叉較少。因此，可將每章內(nèi)容按“基礎(chǔ)型拓展型探究型”進(jìn)行粗略分層。確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)型學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，以案例形式增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)；并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究型學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中逐漸增加英語(yǔ)授課比例和難度，從專業(yè)單詞的介紹逐漸過渡到英文課堂的教學(xué)與討論。課堂中，雙語(yǔ)遞進(jìn)式教學(xué)對(duì)于教師而言體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師教學(xué)課件“中英文對(duì)照以英文為主部分內(nèi)容以全英文形式展示”，另一方面是教師授課語(yǔ)言從中英文結(jié)合到以英文為主的過渡。而對(duì)于學(xué)生方面來講，需要逐漸增加與學(xué)生的英文討論和交流。為配合教學(xué)過程的順利進(jìn)行，教師需要在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交談，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對(duì)教學(xué)方式的接受程度，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中英語(yǔ)使用情況。

2.3設(shè)計(jì)分層作業(yè)和討論題

在課堂教學(xué)中確保學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的涵蓋，課后作業(yè)中設(shè)計(jì)開放式討論題，鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，查閱中英文資料來完成。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的題目，要求所有學(xué)生用英文作答；而對(duì)于較為復(fù)雜的討論題，則鼓勵(lì)學(xué)生采用英文書寫。比如，課后題1：“What is carbon footprint？ Please calculate your carbon footprint.”需要用英文答題；課后題2：“舉例說明汞在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化”，則不強(qiáng)制要求英文答題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，分為必做和選做兩部分，除了每個(gè)人必須完成的任務(wù)之外，為學(xué)有余力的學(xué)生提供具有一定難度的選做作業(yè)。為激發(fā)英語(yǔ)口頭表達(dá)較弱的學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師往往在前一節(jié)課給出討論主題，以便學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)和準(zhǔn)備英文發(fā)言稿。討論主題涉及內(nèi)容較廣，例如當(dāng)前熱點(diǎn)環(huán)境問題、污染事件應(yīng)對(duì)措施分析等。

2.4優(yōu)化學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較弱，特別是開展雙語(yǔ)教學(xué)以來，個(gè)別英語(yǔ)聽力和口頭表達(dá)較弱的學(xué)生基本不參與課堂討論。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定積極作用。具體實(shí)踐過程中，學(xué)生可自愿分組進(jìn)行課堂討論和主題報(bào)告的準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般3～5人，成員可以是流動(dòng)的，即可以是具有相似需要的學(xué)生組成一組，也可以是不同興趣的學(xué)生組成一組。通過小組課堂討論，成員間相互交流彼此對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解；并且能夠互相督促，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教學(xué)過程中加入學(xué)生主題報(bào)告環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)小組成員共同合作完成。即在學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，選擇報(bào)告主題（鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組選擇前沿探索性主題），小組成員間根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)程度分工負(fù)責(zé)中英文材料的收集，完成ppt的制作。由2～3人進(jìn)行匯報(bào)（10分鐘），1～2人負(fù)責(zé)提問環(huán)節(jié)（3分鐘）。為督促學(xué)生認(rèn)真聽報(bào)告，教師隨機(jī)提問報(bào)告相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)討論。該方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中熟悉了常用的專業(yè)詞匯和句式表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生日后專業(yè)研究過程中查閱和閱讀英文資料的習(xí)慣，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)的讀寫聽說各方面都得到了充分的鍛煉。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的互助協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.5綜合多元化考核

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)形式包括筆試考試、口頭報(bào)告、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)和課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，最終成績(jī)中五者所占比例依次為40%、30%、10%、10%和10%。筆試考試采取閉卷形式，以中英文結(jié)合命題，內(nèi)容基本涵蓋了教學(xué)過程涉及的所有章節(jié)，對(duì)于分值較大的題目，往往采用多題選做，比如，命題時(shí)一般出5道簡(jiǎn)答題，但學(xué)生只需任選其中3題作答即可。為鼓勵(lì)學(xué)生用英文作答，額外設(shè)置10分獎(jiǎng)勵(lì)分值?？陬^報(bào)告以小組為單位進(jìn)行，小組成員共同合作完成，一般在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，由3名教師和5名其他小組學(xué)生從選題與課程相關(guān)度、資料準(zhǔn)備程度、ppt制作、小組合作精神、口頭陳述和英語(yǔ)使用情況6個(gè)方面打分。口頭報(bào)告主要考核學(xué)生在課堂教學(xué)以外的自主學(xué)習(xí)情況，占用課時(shí)較少（4課時(shí)）。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中增加了很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，并將互動(dòng)情況列入考核范圍。此外，為鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在課堂中加入隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，一般測(cè)驗(yàn)時(shí)間不超過5分鐘。

3結(jié)束語(yǔ)

在雙語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)踐中，除了要考慮英語(yǔ)知識(shí)水平的差異外，還需要充分考慮學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的個(gè)體差異。教師可以借助學(xué)生以前的成績(jī)、課堂表現(xiàn)、訪談或問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)初期的英語(yǔ)使用程度以及課堂討論的主題。該教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還要具備較強(qiáng)的課堂掌控和組織能力，以便課堂討論能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在雙語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些不足，主要表現(xiàn)如下：（1）課堂討論有時(shí)比較混亂。學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)的對(duì)象為環(huán)境專業(yè)（包括環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程）學(xué)生，兩個(gè)專業(yè)同時(shí)開課，每年學(xué)生人數(shù)為60人左右。由于學(xué)生人數(shù)較多，所以課堂討論組織難度較大，有時(shí)難免會(huì)顯得比較混亂；（2）考核結(jié)果有利于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。雖然教師采取了多元化考核方式，但在口頭報(bào)告、期末筆試考試等環(huán)節(jié)都有針對(duì)英語(yǔ)使用情況的給分或加分，因此，最終考核結(jié)果有利于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。采取何種更符合差異化需求的考核方式有待進(jìn)一步摸索。

總體來看，學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)差異化教學(xué)這一新的教學(xué)模式開展以來，課堂氣氛比以往活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更為強(qiáng)烈。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生非常支持雙語(yǔ)差異化教學(xué)；所有學(xué)生都認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)聽說讀寫水平以及對(duì)學(xué)科專業(yè)問題的英語(yǔ)思維能力均有所提升。雙語(yǔ)差異化教學(xué)符合學(xué)生差異化需求，對(duì)環(huán)境化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)起到良性推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚闖紅，徐智宏.高校專業(yè)課程差異化雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，11（9）：98101.

[2] 李俊龍，張?zhí)毂＃櫮?，?基于學(xué)生差異化發(fā)展的人才分類培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（10）：2123.

[3] 劉林東，鄔依林.差異化教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī).2014，25（9）：831.

[4] 武田田.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化[J].中國(guó)林業(yè)教育.2015，33（1）：4244.

[5] 程金平，袁濤，王文華，等.構(gòu)建環(huán)境化學(xué)教學(xué)新模式的實(shí)踐[J].理工高教研究，2006，25（5）：116117.

[6] 吳平.五年來的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：3745.

[7] 韓建俠，俞理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，30（1）：6572.

Exploration and practice on differentiated bilingual

teaching in Environmental Chemistry

Yuan Tao1，Gao Li1，2，Sun Chengxing1，Guo Weimin1，Cheng Jinping1

（1. School of Environmental Science and Engineering， Shanghai Jiao Tong University，Shanghai 200240， China；

2. School of Resources and Environment， Ningxia University，Yinchuan，Ningxia750021，China）

AbstractCorresponding bilingual teaching is one of the development trends of teaching reform in colleges and universities. During the past several years of bilingual teaching in environmental chemistry， we found the students′differentiated demands are noticeable. Specific to this phenomenon， the course group attempted to explore and carry out the differentiated bilingual teaching with the following measures： （1） differentiated choice in both English and Chinese teaching materials； （2） exploring the gradually teaching process in class； （3） designing the homework and discussion topics with different levels of difficulty； （4） optimization of the structure of study groups； （5） diversified comprehensive assessment. The practice results showed that the differentiated teaching mode plays a positive promoting role in environmental chemistry bilingual teaching.

Key wordsenvironmental chemistry； bilingual； differentiated teaching