王網(wǎng)琳

[摘 要]小學數(shù)學教學就要培養(yǎng)學生的自主合作學習的能力，使學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷煥發(fā)活力。通過培養(yǎng)學生合作共“說”、共“聽”、共“做”、共“記”、共“評”的意識行為，促進學生合作意識能力的提高。

[關(guān)鍵詞]合作學習 能力習慣培養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-066

在日新月異的新形勢下，加強“合作”已成為不可或缺的社會元素和時代呼喚的最強音。然而，由于家庭保護意識過強、獨生子女等因素，學生往往缺乏與他人合作交流的機會，從而缺乏集體觀念，并且普遍帶有“90后”“00后”的時代特質(zhì)。針對上述現(xiàn)象，教師應本著“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的教育理念，堅持以戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導并重發(fā)展的施教原則，充分創(chuàng)設合作交流的學習成長環(huán)境，努力培養(yǎng)學生的合作意識和行為能力，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。

一、以多人小組為單元，為學生鋪設合作學習的心理環(huán)境

學生具有很強的模仿性和可塑性特征，因此，教師應堅持以課程活動為平臺，為學生創(chuàng)設一個多人小組的合作機會，初步培養(yǎng)他們的合作意識和行為能力，為贏得今后的有效合作、擴大合作和深化合作打下基礎。

如何創(chuàng)建多人合作小組呢？首先，要較好地了解和掌握每一位學生的全面綜合情況，比如知識基礎、興趣愛好、學習能力和行為習慣等，并在此基礎上把他們分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”等幾個層面。其次，可遵照“學生自愿+合理安排”的指導思想，按照“一二一二”結(jié)構(gòu)予以組建6人學習小組，即1名優(yōu)秀生、2名良好生、1名一般生、2名較差生。同時委派其中1名合作意識較強（不一定是成績最好）的學生擔任組長職務。再次，小組合作過程中可把6名學生分幾個方向圍坐在一起，而不是簡單的面對面形式，主要目的就是在心領(lǐng)神會和潛移默化中逐步增強學生民主平等、團結(jié)友愛、合作共進的意識。值得強調(diào)的是，應根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，6人學習小組的成員可適量而又動態(tài)性地跨組調(diào)整或重組，小組長也要在適當時期內(nèi)予以更換。如此，既可充分體現(xiàn)“合作面前、人人平等”的公正性原則，又能激發(fā)學生“創(chuàng)優(yōu)爭先、超越自我”的進取意識和成功信念。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作意識能力的簡要實踐

“教無定法，貴在得法?！迸囵B(yǎng)學生的合作意識和能力沒有固定模式和現(xiàn)成定律可言。盡管如此，只要堅持與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，定能逐步形成比較成功的可行性方法。

1.注重培養(yǎng)學生合作共“說”的意識行為

“凡是有人群的地方就有左中右?！敝械湍昙壍膶W生雖然思想樸素、心地純真，但是總有一些生性活潑、膽大敢說的學生，也不乏一些性情內(nèi)向、怯言畏語的學生。有鑒于此，教師要善于用心用情，一方面要積極培養(yǎng)前者，更好地促進他們錦上添花；另一方面，更要高度重視和密切關(guān)注那些不善言辭、拙言拙語的學生，給予他們課堂“說話”的機會、勇氣和能量，逐步贏得“千里跬步、江海細流”的教育效應。

比如在教學“9加幾”時，筆者創(chuàng)設了“小猴賣桃”情境：盒子里擺放著9只桃子，盒外還有4只，請小朋友幫算一算，小猴子一共賣多少個桃子？由于這是有情趣的生活化數(shù)學題目，小組討論非常熱烈。筆者注意到，盡管有些學生反應慢一些，但是在其他組員的啟發(fā)和帶動下，也能很快地跟著說起來。在集體交流環(huán)節(jié)，筆者故意先點名一兩個優(yōu)生匯報討論結(jié)果，然后指名一些表達能力較差的學生說明情況。先有小組討論為基礎，后有他人匯報為樣子，學生自然能把“9+1=10”“10+3=13”的前后經(jīng)過和結(jié)果表述得比較清楚。

2.注重培養(yǎng)學生合作共“聽”的意識行為

培養(yǎng)學生能聽、會聽、善聽的能力素養(yǎng)，是中低年級數(shù)學課程教學的應有之義和主要任務之一。其實“聽”是一種快速反應的綜合性思維能力，主要有“專注傾聽”“聽得清楚”“聽得明白”“抓大放小”“前后聯(lián)系”“全面解析”等思維性活動。從某種程度而言，“聽”比“說”與“做”還要困難和重要，但在實際教學中“聽”往往被廣大師生所忽視甚至干脆放棄。為了更好地培養(yǎng)學生“能聽”“會聽”和“善聽”的能力素養(yǎng)，筆者特別注意選取一些情趣化、生活化的數(shù)學現(xiàn)象，并通過豐富多元的訓練形式，達到厚積薄發(fā)的效果。

比如教學“數(shù)一數(shù)”時，筆者安排如下活動：讓六人學習小組內(nèi)的四名學生“捂住自己的耳朵”，另外兩名則不需要“捂住耳朵”，一起觀看多媒體顯示的“兒童樂園”情境，接著教師提出問題：“這是什么地方？里面有些什么？數(shù)出人和物體的數(shù)量”，然后由兩名聽到的學生把要求悄悄轉(zhuǎn)告給其他四人，最后以各組匯報結(jié)果來評比“聽力”情況。之后直接換成教師口述“動物世界運動會”故事，提出“共有多少種動物參加？大會總指揮是誰？有哪些裁判？哪些動物因故沒有參加？哪些動物分別取得了第一名、第二名和第三名？”等問題，再以同樣的形式開展小組比賽。如此有意思的訓練，既喜聞樂見又富有成效。

3.注重培養(yǎng)學生合作共“做”的意識行為

“數(shù)學是思維活動的體操?！薄皟和闹腔鄢鲎运麄兊氖稚稀！庇捎趯W生以直觀思維為主，教師經(jīng)常為了引導和激勵他們手腦聯(lián)動，積極開展了豐富多元的“擺一擺”“拼一拼”“數(shù)一數(shù)”“分一分”“畫一畫”“摸一摸”“想一想”“說一說”等操作活動。這原本是一種卓有成效的教學方法，但不難發(fā)現(xiàn)，諸如此類的動手操作活動，更多地側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，忽略了對他們在“合作共做”方面的有效訓練和發(fā)展。這不能不說是優(yōu)質(zhì)平臺資源的一種浪費和損失，應當引發(fā)教師在日常教學活動中的有意重視！

比如，教學“有趣的圖形”時，為了讓學生有效地辨認長方形、平行四邊形、正方形、三角形和圓形等基本圖形，可啟發(fā)和引導他們就“教室內(nèi)有哪些物體屬于哪些圖形？”就這一問題開展“先數(shù)后說”小組競賽活動。同時，為了強化學生對這些圖形的認知和感悟，再以學習小組為單元，讓他們用紙折疊各類圖形，看哪些小組折疊的種類全、數(shù)量多；或者通過“折、剪、拼”紙張得到各種圖案，看哪些小組得到的圖案豐富多彩。這樣，既可發(fā)展學生的操作、思維和創(chuàng)造能力，又能培養(yǎng)他們合作共做的意識和能力。

4.注重培養(yǎng)學生合作共“記”的意識行為

本文所謂的“記”，就是指數(shù)學日記。小學數(shù)學課程新標準強調(diào) “作業(yè)內(nèi)容要有開放性，作業(yè)形式要有多樣化，作業(yè)方法要有綜合性”。在小學數(shù)學課程活動中，引入書寫日記，不僅完全符合課程標準關(guān)于“減負增效“的作業(yè)要求，還能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合實踐能力。然而由于中低年級學生能力較弱，不足以獨自承擔日記任務，教師可引導他們聯(lián)合進行、攜手共“記”。

比如，以“認識物體和圖形”為例，讓學生在課余時間找一找生活環(huán)境中的長方體、正方體、球和圓柱等物體，并以第一人稱的語氣為物體“代言”。有兩位學生寫道：“我是語文課本，長得長長方方的，有人叫我‘長方體’。我的肚子里面有很多很美的東西，有文字、圖畫、故事……”

再如，教學“認識人民幣”后，讓學生跟隨父母去商場，切身感受“物品標價”“購物付款”“兌換找零”等情景，然后把其中的簡單過程或某一種現(xiàn)象記載下來，自找知音、相互交流。

在教學“認識時間”之后，讓學生自己留心并記載放假期間“幾時起床、寫作業(yè)、吃飯、睡覺”，然后與其他同學交流互享。這樣就能夠讓他們“言之有物”并逐步養(yǎng)成寫數(shù)學日記的習慣。

5.注重培養(yǎng)學生合作共“評”的意識行為

教學評價不僅是課程活動體系中的有機組成，而且是其中無可代替的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課程活動中，往往采取“教師——學生”的單向性評價形式，尤其在中低年級更是如此。一般情況下，教師總認為學生缺乏對于自己或他人的有效評價能力。其實并非如此！簡單地說，教師在連續(xù)評價數(shù)十位學生的作業(yè)后，由于時間精力、審美疲勞和職業(yè)倦怠等因素，難免會出現(xiàn)疏忽、遺漏和錯誤的情況。與此相應的是，學生在自我評價時能夠比較詳細且具體地說出學習和完成作業(yè)過程中的所思所想，而在相互評價中真正以對等者的視角來看待問題，并能看到他人之長和己所不足，從而在相互共享中糾偏改錯和受到啟迪。

比如教學“幾和幾”時，筆者設計了一道開放性題目“觀察圖形，你認為□排在第幾個？”有學生回答：“排在第4個?！庇袑W生則說：“排在第3個?！边@兩種不同的說法很快就有各自的支持者。對于這種現(xiàn)象，作為教師不能進行簡單地判別“是”或“非”，而應讓各方代表者說出自己“是”的道理和對方“非”的理由，直到雙方達成了共識。

總之，培養(yǎng)學生的合作意識是一種“功在當代、利在千秋”的善德之舉，并能達到“1+1>2”的教育教學效果。“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應以此為根本性追求，從中實現(xiàn)教學相長的良好目標。

（責編 童 夏）