成功+包艷靜+郭沫

摘要：由于高職生源差異較大，英語水平參差不齊。給高職公共英語教學帶來了很多頭痛的問題。英語分層教學本著因材施教的原則為高職英語教學提供了一種新的教學模式。然而，實施中英語分層教學中總體運行平穩(wěn)，也存在了一些問題。本文通過對分層教學實施過程中得失進行探討進而為我院的英語分層教學今后可以更加順利的開展提供參考。

Abstract： Because the students source and English competency of higher vocational college varied， it brought a series of headache problems for higher vocational college public English teaching. English graded teaching supplied a new teaching method for vocational college English teaching according to the competency based instructing system. However， it carried out smoothly in general， some drawbacks exited， as well. This article discussed gain and loss in the procedure in order to provide reference for the future English graded teaching operation.

關(guān)鍵詞：英語分層教學；存在問題；應(yīng)對策略

Key words： English graded teaching；problems；strategies

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0189-02

0 引言

隨著高職教育的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。生源的層次和招生形式也日趨多樣化。高職學生的生源普遍存在英語基礎(chǔ)知識水平參差不齊的問題。學生主要是由高考生，單招生和三校生三部分組成。遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院2014級學生高考英語成績最高分145分，最低分20分。中間相差125分。2015級學生高考英語成績最高分125分，最低分15分，中間相差110分。顯然，按照專業(yè)來編排班級來組織教學已經(jīng)無法適應(yīng)學生的需要，也無法適應(yīng)教改的需要。為了滿足不同層次學生的需求，提升學生英語的整體水平，提高學生的整體素質(zhì)。就必須找到適合本院的英語教學模式，高職英語分層教學是我院英語教學改革的具體體現(xiàn)。然而在兩學年的分層教學實踐中也我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并逐步積極地采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略，使分層教學這種教學模式更加完善。

1 分層教學中出現(xiàn)的問題

1.1 考核標準與學生獎學金核算問題

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院英語分層教學分為三個教學層次。實驗班，普通班，口語班。實驗班的教學目標較高。全班通過高職高專英語A級考試，部分成績較好的同學通過大學英語四級考試。普通班的教學目標則是通過高職高專英語A級考試?？谡Z班的教學目標的教學目標則相對較低主要培養(yǎng)學生的英語學習興趣。因此在期末考試的試卷難度有有所不同。實驗班的試卷難度最大接近四級考試難度，普通班的難度則接近A級考試難度水平。而口語班的考試相對容易。這樣一來口語班的同學得到高分會更加容易，而實驗班獲得高分則需要付出更多的努力。然而，在本專業(yè)的行政班級中獎學金的評定不會因為所在英語班級的不同而不同。有個別的口語班的同學的英語成績甚至可以遠遠高于實驗班學生的成績造成了一定程度上的不公平。

1.2 各層次班級規(guī)模問題

高職高專英語A級考試是衡量高職英語教學效果是否達到了《高職高專英語課程基本要求》的一個重要量化指標。根據(jù)遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院三個層次的教學目標來看，普通班的主要教學目標是通過高職高專英語A級考試。所以整個教學體系的設(shè)計大多圍繞A級考試開展。所以，三個教學層次學生人數(shù)應(yīng)該呈現(xiàn)橄欖形態(tài)，正態(tài)分布。也就說，普通班的人數(shù)最多，實驗班和口語班的人數(shù)相對縮小。該院目前實驗班是3個班級學生數(shù)量在120人左右。而口語班人數(shù)相對多一些。鑒于該院的實際情況和教學要求可采用實驗班和口語班開展小班小教學并且班級數(shù)量控制在3-4個班級。而普通班則可以采用大班教學。這樣一來接受了A級考試培訓的學生人數(shù)不但增加了，而且也由于大班教學也解決了教師資源短缺的問題。然而，普通班班型過大也帶來了一些問題。普通班平均一個班的學生人數(shù)大約在80人左右。在課堂上開展全班性的教學活動難度較大。教師不能照顧到班級里的每一名學生。學生練習時間少。由于人數(shù)較多給教師的管理上也增加了難度。因此在普通班和基礎(chǔ)班之間并沒有開展像實驗班那樣的滾動制。學生的出勤，課堂表現(xiàn)的記錄和作業(yè)批改的工作量都十分繁重。由于語音室的規(guī)模偏小，每件教室只能有40套設(shè)備因此普通班的學生人數(shù)多，因此普通班的學生也不能利用聽力教室上課，一定程度上影響了聽力教學的效果。

1.3 不同層級班級學生情感因素

首先，皮革馬利翁效應(yīng)。在分層教學中，教師和學生容易給自己貼上標簽。人為將學生分成三六九等。因此造成了教師對學生的教學期待有所不同。實驗班的學生普遍有優(yōu)越感并且學習動力比較充足?？谡Z班的學生相應(yīng)自卑感比較強烈。甚至有學生說自己來自于“腦殘班”。這樣的心理挫傷了學生的自尊心和學習積極性，也給整個班級的學習風氣帶來了諸多不良影響。其次，榜樣的缺失。由于口語班的學生基礎(chǔ)相對較弱。部分學生甚至是零基礎(chǔ)，他們在學習過程中幾乎沒有互相學習，互相幫助，互相競爭的對象。逐漸對英語學習產(chǎn)生了厭惡和排斥的心理使英語教師的授課變成了情感教育課，沒能達到英語分層教學使全體學生受益的目的。第三，由于實驗班采用了滾動制的模式，第一學期沒有通過A級考試實驗班的學生，第二學期會降入到普通班來學習，而普通班A級考試分數(shù)高的同學會升入實驗班來學習。部分降層學生心理產(chǎn)生了巨大的落差，覺得沒有面子，自暴自棄。然而，部分升入實驗班的學生擔心由于實驗班考試內(nèi)容較難影響期末考試的排名所以不愿意到實驗班來學習。

1.4 入學英語考試和學生教材問題

因為學生入校前參加的英語考試形式和難度的不同，所以在入校后必須參加一個英語分班考試。然而，通過一次考試不能完全考查出學生的真實英語水平。另外，分班考試的試卷題型不包含聽力能力測試。而聽力能力好壞直接關(guān)系到學生的口語以及今后工作當中的實際語言的運用。試卷的難度和區(qū)分度如何來界定仍然是未來需要研究的問題。

就教材來說，目前，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學院主要采用了兩種教材。一種高等教育出版社出版的《新編實用英語》，另一種采用了《劍橋口語教程》。為了更加貼合高職學生的學習水平，同時解決在普通和實驗班學生滾動過程中教材不出現(xiàn)混亂的問題。普通班和實驗班采用的是“一本教材不同側(cè)重”的辦法。也就是說實驗班和普通班一起使用的《新編實用英語》。同時，不同層次的教師根據(jù)本層次的教學目標增加與之相適應(yīng)的練習題；而口語班則采用的是《劍橋口語教程》。由于口語班和普通班教材的不同，給口語班和普通班的學生滾動帶來了難題。有部分口語班學生反映《劍橋口語教程》內(nèi)容過于基礎(chǔ)，內(nèi)容有限并且不貼合高職高專英語等級考試等問題。

2 應(yīng)對策略

2.1 期末筆試成績乘以系數(shù)，讓更多學生體會到成功的感覺關(guān)于考核標準和獎學金核算的問題，可以通過期末筆試成績乘以一定系數(shù)的辦法來縮小題目難度所帶來的差距。為了防止英語基礎(chǔ)較好的學生故意在英語分班考試中“失?！贝痤}而換取在低層次班級中相對輕松取得高分。各個層次英語班的系數(shù)應(yīng)該拉開檔次，否則系數(shù)的意義就不那么明顯。建議口語的系數(shù)是1，普通班是1.2，實驗班是1.4。這樣一來同樣筆試成績是60分不同層次的學生的成績檔次就有明顯的不同?？谡Z班的學生筆試成績是60分的時候，普通班的學生是72分，實驗班的學生則達到了84分。實驗班和普通班筆試成績和平時成績比例分配依然可以6：4。教師仍然可以通過平時成績對學生的實際課堂表現(xiàn)進行調(diào)控。

口語班的學生基礎(chǔ)相對較弱（有些甚至是零基礎(chǔ)），這部分學生平時的學習動機，學習興趣和學習習慣都相對不好，因此應(yīng)培養(yǎng)這部分學生的學習興趣，讓他們更多地體會自己進步成功的感覺是十分重要的。為此建議口語班的評價體系有原有的平時成績加期末成績，完全變成形成性評價也就是期末的成績完全由平時成績組成。而平時測驗的設(shè)計也應(yīng)重點圍繞平時講授的內(nèi)容。著力點在于加強對這部分學生平時學習情況的監(jiān)控以及讓學生感覺到每次考試自己都在進步逐步培養(yǎng)學習學習的信心和興趣并在學習過程中的產(chǎn)生成就感。

2.2 增加普通班數(shù)量，動態(tài)調(diào)整，改革大班英語教學方式方法。

口語班多主要帶來兩方面的問題。因為口語多為小班授課，并且英語教師需要同一時間上課，因此需要更多的教師資源，增加了授課成本。其次，口語班的教學目標主要圍繞的是提高學生的學習興趣，對A級考試教學的針對性不強，這樣就使部分有希望通過的A級考試的學生不能接受充分的A級考試指導。一定程度上造成通過人數(shù)降低。然而，教條盲目地增加普通班的數(shù)量，不考慮當年學生的學情也是不全面的。因此，建議教學管理部門充分考慮當年入學學生的數(shù)量，學生A級水平的分班考試情況，現(xiàn)有的師資，教室等因素，酌情設(shè)置三個層次班級的數(shù)量以求達到最好的教學成效。

對于普通班人數(shù)較多的所帶來的諸多問題，首先應(yīng)維持現(xiàn)有班級人數(shù)不再增加。其次，酌情聘請兼課教師補充教學資源。第三，積極改良針對大班英語教學方式方法。比如積極開展小型慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式增加學生線上學習時間，通過階段性素質(zhì)測試等方式檢驗學生課下學習效果；通過合作學習等教學方式，增加生生之間的互動達到相互學習，共同進步的學習效果。在班級中選出具有管理能力的學生作為課代表積極協(xié)助教師對整個班級進行教學管理。對于多媒體教室短缺的問題，普通班教師可在手機網(wǎng)絡(luò)中尋找豐富手機英語學習英語來補充多媒體教室短缺所帶來的問題。

2.3 調(diào)節(jié)學生的情感因素。

各個層次的英語教師應(yīng)更加重視和積極調(diào)節(jié)本班級學生的心理情緒，擺事實講道理說明分層教學的目的和意義。對低層次班級教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長處和特點，積極鼓勵。教學內(nèi)容和教學難度應(yīng)適應(yīng)本層學生的英語學習水平和特點，逐步建立低層次班級學生學習英語的自信，消除自卑心理。同時，在班級里宣傳努力學習學生的先進事跡為班級其他學生樹立良好的榜樣。對于成績較好，表現(xiàn)突出的口語班學生應(yīng)在第二學期升入普通班。對于高層次的班級學生，教師應(yīng)設(shè)立較高的教學目標，避免學生自滿情緒的出現(xiàn)。對降層的學生應(yīng)積極進行心理疏導，幫助學生找出并分析學習中出現(xiàn)的問題，并針對性輔導，使其重新建立英語學習的自信。

2.4 A級標準分層考試，加強各層次教材建設(shè)

A級考試是檢驗高職英語學習是否達標的一個重要參考。因此，分層考試以A級考試為參考依據(jù)復合高職英語測試的要求。隨著A級考試和4級考試中聽力分數(shù)的增加。分層考試更要重視聽力能力測試。實驗班和口語班，目前沒有穩(wěn)定使用的教材，教師可以根據(jù)學生和教學的實際情況，增加或刪減部分教學內(nèi)容。另外，實驗班和口語班的教師也可以通過幾輪教學實踐根據(jù)本院的教學實際逐步開發(fā)適合本院學生和各個層次英語教學的校本教材。

綜上所述，英語分層教學是英語教學改革的一個契機，我們要在實踐中不斷總結(jié)，探索，認真研究在實施過程中出現(xiàn)的問題并研究相應(yīng)對策，使這種教學模式發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，為高職公共英語的教學做出更大的貢獻。

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