鹿明靜

隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展，一些新的教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備也逐漸地走進(jìn)校園，電子書包、微課程、優(yōu)課平臺(tái)一系列的信息技術(shù)引入到教學(xué)中來，信息技術(shù)與學(xué)科整合這一新的學(xué)與教的方式應(yīng)運(yùn)而生。我校語文組積極進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的探索，使信息技術(shù)在我們的常態(tài)課中廣泛的運(yùn)用，打造出了小學(xué)語文課堂的新常態(tài)。

一、視頻情境的自由點(diǎn)播，使學(xué)習(xí)方式更加自主

學(xué)習(xí)離不開一定的社會(huì)文化背景（即“情境”），在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從不同感官刺激學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

如《日月潭》一課，是一篇地理知識(shí)的說明文，主要描述了臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭的美麗景色。但是，課文中所提及的我國(guó)的臺(tái)灣省的日月潭是學(xué)生未曾到過的。那秀麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的。在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)，利用多媒體能對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點(diǎn)，向?qū)W生展示了臺(tái)灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭。把學(xué)生帶到了令人向往的寶島，領(lǐng)略著風(fēng)光無限的日月潭，刺激著他們的視聽神經(jīng)，令他們目不暇接，從而自然而然地沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。教師在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，隨意點(diǎn)擊自己喜歡的景點(diǎn)的視頻，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行閱讀，進(jìn)行感悟。這就改變了教師為“主角”、學(xué)生為“配角”，教師“一味講解”、學(xué)生“一味聽講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并體驗(yàn)到當(dāng)主人的種種快樂。

這就是信息技術(shù)所營(yíng)造的人文和諧的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主探究能力得到了提高。

二、優(yōu)課平臺(tái)的點(diǎn)式操作，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活

多次參加教研活動(dòng)，聽老師公開課。教師事先多數(shù)精心制作課件，設(shè)計(jì)好了教學(xué)過程、教學(xué)思路，有些事先也演練過，但臨場(chǎng)的緊張、設(shè)計(jì)的線性操作、使用的失誤，都使教師手忙腳亂，讓課堂變得散亂。盡管教師有謙恭的風(fēng)范，在出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，能及時(shí)道歉，但能改變課堂過程不流暢的過失嗎？能挽救“重播”給學(xué)生興趣的挫傷嗎？

此前，大多數(shù)教學(xué)課件中往往預(yù)設(shè)了演示程序，而在教學(xué)中演示程序又等同了實(shí)際的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)越細(xì)致，可能對(duì)教學(xué)的制約性越強(qiáng)。因此，要運(yùn)用信息技術(shù)把教學(xué)課件中的演示程序設(shè)為點(diǎn)式而非線性的，能夠隨機(jī)調(diào)用獨(dú)立的教學(xué)資源。其實(shí)，解決問題的辦法，就如消防設(shè)施的設(shè)計(jì)一樣，應(yīng)有多個(gè)出入口，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)機(jī)的突發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應(yīng)用的作用。優(yōu)課平臺(tái)的運(yùn)用就能達(dá)到“條條道路通羅馬”，不至于“自古華山一條道”。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，在“品析馬寶玉”這一環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生“找出所有描寫馬寶玉的句子，選擇感受最深的一處，用心品讀、圈畫、批注，看看作者是通過什么描寫讓你看到了一個(gè)怎樣的馬寶玉?！庇捎诒菊n作者詳寫了馬寶玉這一人物，通過馬寶玉這一個(gè)人物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫表現(xiàn)人物精神的方法。這部分學(xué)生在交流的時(shí)候非常靈活，因?yàn)槊總€(gè)人感受深刻的句子都不盡相同，這就為教師的課堂調(diào)控能力提出了很高的要求。而優(yōu)課平臺(tái)上面的教科書功能，就完美地解決了這一問題，學(xué)生交流到哪一句，授課教師可以直接點(diǎn)擊拖拉這一句放大，呈現(xiàn)在大屏幕上，所有學(xué)生都可以直接關(guān)注到這名學(xué)生交流的內(nèi)容。課堂效率極高。而在觀察課文插圖時(shí)，我想讓學(xué)生都關(guān)注年紀(jì)最小的戰(zhàn)士胡福才，優(yōu)課平臺(tái)的“聚光燈”功能，將學(xué)生的注意力全部集中在這名人物身上，從他的神態(tài)、動(dòng)作觀察這一人物，大大提高了課堂效率，使教師教學(xué)起來游刃有余。也脫離了從前背教案、背環(huán)節(jié)這樣的教師“一言堂”現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的思維方式，緊扣教學(xué)目標(biāo)，靈活處理生成性問題。值得一提的是，現(xiàn)在我校已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了wifi覆蓋，老師在上課時(shí)可以即時(shí)拍下學(xué)生的書寫姿勢(shì)、好的學(xué)習(xí)方法，上傳到屏幕和同學(xué)們分享。這既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的有效激勵(lì)，也是對(duì)待提高學(xué)生的“榜樣教學(xué)”，方法靈活實(shí)效性強(qiáng)。

三、知識(shí)動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，使教學(xué)效果更加直觀

在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每位同學(xué)都酷愛“動(dòng)畫片”。而多媒體正是從小學(xué)生的愛好出發(fā)，用聲、光、電、畫等媒體制作動(dòng)畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美妙的教學(xué)空間。這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。

如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識(shí)，特別對(duì)爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無所知。因此，對(duì)文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是將爬山虎的腳在“爬”時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。再比如，在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于微生物可以說是一無所知，對(duì)于這群“小人國(guó)里的居民”充滿了好奇，這時(shí)候，我隨即出示顯微鏡下的微生物活動(dòng)的視頻，學(xué)生立刻就明白了顯微鏡的重要作用，對(duì)于學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成起到了很大的促進(jìn)作用。

四、微視頻的適時(shí)運(yùn)用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，但有可能會(huì)因?yàn)檎n堂突發(fā)情況或是學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點(diǎn)教學(xué)。微視頻的運(yùn)用就能很好解決這一難題。同時(shí)，微視頻不僅可以課中學(xué)習(xí)，也可以課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)，特別是可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣就使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

比如《翠鳥》一課，文中作者多次使用了比喻句，而對(duì)于小翠鳥外形描寫的三個(gè)比喻句寫的尤其傳神，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，讓他們理解比喻這種修辭方法是很困難的，所以我在教學(xué)時(shí)，專門制作了一段學(xué)習(xí)比喻句的微視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)自己學(xué)習(xí)。微視頻中一張?zhí)炜盏恼掌粡埡Ｆ矫娴恼掌瑢?duì)比出現(xiàn)，這時(shí)候老師解釋說“大草原像海洋”，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，這兩者在顏色、樣子上都有相似之處。幾個(gè)小例子就能讓學(xué)生明白比喻句到底是怎么回事，使本來要耗費(fèi)大量時(shí)間來講解的教學(xué)難點(diǎn)，輕易地被突破了。課中我再講《翠鳥》中的三個(gè)比喻句時(shí)，學(xué)生們很輕松地理解了，并且會(huì)根據(jù)情境說比喻句了。通過課后小測(cè)很好地證明了這一點(diǎn)。

微視頻播放圖片：

微視頻將新型信息技術(shù)引入課堂，優(yōu)化了課堂的資源配置，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，它的出現(xiàn)，解決了一大部分因傳統(tǒng)教學(xué)的束縛而讓語文教學(xué)在學(xué)生教育中呈現(xiàn)出的缺陷，幫助教師提高了教學(xué)效率，幫助學(xué)生重拾了對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

我校對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索還不僅于此，每天都有不同學(xué)科的教師帶學(xué)生到微機(jī)室上課，拿我所任教的語文學(xué)科來說，每次到微機(jī)室上課學(xué)生不需要帶任何學(xué)具，連教科書和文具也不需要。因?yàn)椤皞髌妗睅熒?dòng)系統(tǒng)可以直接控制學(xué)生的電腦，教師只需打開電腦就能看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。掌控課堂十分容易。學(xué)生打開“優(yōu)課”學(xué)生客戶端，在回答問題的時(shí)候，教師可以直接切換到答題學(xué)生的電腦屏幕，使其他學(xué)生都能看到該學(xué)生想要交流的內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合，使教師在常態(tài)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)成為一種習(xí)慣，將復(fù)雜抽象的語文知識(shí)變得形象生動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：山東省威海市新苑學(xué)校）