陳曉妹

作業(yè)是閱讀教學(xué)完整體系中的重要一環(huán)，不僅可以鞏固學(xué)生的認(rèn)知、鍛煉學(xué)生的能力，更重要的是可以成為教師教學(xué)的憑借與支撐。但在實(shí)踐中，很多教師在作業(yè)上只能依托現(xiàn)成的輔導(dǎo)性資料，而不能從學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知需要等因素出發(fā)，違背了生本作業(yè)的原則，使得作業(yè)漸行漸遠(yuǎn)。

一、課前作業(yè)：在預(yù)習(xí)中歷練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

不同的學(xué)生他們關(guān)注文本內(nèi)容的維度、層面也不盡相同。如在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，學(xué)生提出了很多的問題，教師在整合之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對作者的選材產(chǎn)生疑惑：作者前后寫了9件事，有的一筆帶過，有的簡單略寫，為什么要將“鏟地”這件事情寫得最具體？

正是這一集體性困惑，讓教師將教學(xué)重心進(jìn)行了重新設(shè)置，著重引領(lǐng)學(xué)生體悟了作者選材材料、詳略設(shè)置的思考，有效地對話了作者，解決了學(xué)生內(nèi)在的困惑。

2.引領(lǐng)學(xué)生收集整合

為了更好地讓學(xué)生全面、深入地解讀文本，作者經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行資料的收集，但在操作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資料收集很多時(shí)候都流于了形式，光搜集，不閱讀；光閱讀，不整合，這種資料收集的價(jià)值其實(shí)并不大。因此，我們應(yīng)該提出明確的要求，引領(lǐng)學(xué)生在收集后進(jìn)行細(xì)心地閱讀、整合，從而真正地吸收信息，為滲入教材文本奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，教師要求學(xué)生在課前收集了宋慶齡生平資料，并且讓學(xué)生在悉心閱讀中尋找宋慶齡優(yōu)秀品質(zhì)中哪些與課文中描寫的樟樹非常相似。這樣的問題為學(xué)生資料收集與整合指明了方向，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要合理而有選擇地收集資料，并努力將資料的收集與教材中的課文有機(jī)整合在一起，讓資料的收集發(fā)揮出其應(yīng)有的效益。

二、課中作業(yè)：在言語運(yùn)用中歷練語用實(shí)踐能力

1.指向課文內(nèi)容概括

第一課時(shí)的初讀文本，是訓(xùn)練學(xué)生概括性能力的重要平臺(tái)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師在學(xué)生初讀課文之后，就粗暴地要求學(xué)生概括課文，沒有要求的提示，沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的概括也只能停留在原有層面，雖然歷練較多，但能力的發(fā)展效益卻不明顯。

教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，設(shè)置了這樣的練習(xí)作業(yè)： 。這就是埃及的金字塔。雖然作業(yè)的形式并不新奇，但一句“這就是埃及的金字塔”卻為學(xué)生營造了真實(shí)可感的運(yùn)用情境，學(xué)生隨著“這”字，將思緒伸向文本整體，學(xué)生不僅需要整體性地把握文本，更要將其放置在這一語言情境中，在明確要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生的概括訓(xùn)練又提出了全新的挑戰(zhàn)。

2.解讀文本言語密碼

練習(xí)作業(yè)對于學(xué)生來說，終究是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。如何改善作業(yè)這種壓迫式面孔呢？這就要求教師在作業(yè)的設(shè)置上嘗試改頭換面，將理性的訓(xùn)練與學(xué)生的情感生趣融合在一起，從而提升作業(yè)練習(xí)的針對性和趣味性。

以教學(xué)《秦兵馬俑》為例，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置兩項(xiàng)作業(yè)：（1）游戲“一站到底”：自主閱讀課文第2自然段中，吸收兵馬俑坑的相關(guān)知識(shí)，并采取知識(shí)競賽的方式加以展示；（2）小組合作探究：作者運(yùn)用了哪些說明方法？這些方法起到了怎樣的表達(dá)效果？

這兩項(xiàng)作業(yè)中第一項(xiàng)指向文本內(nèi)容的體悟與吸收，通過游戲的方式展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生以愉悅的方式體驗(yàn)了文本，獲取了知識(shí)，并傾吐了知識(shí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生讀得趣味盎然，參與的過程中更是熱情高漲；而第二項(xiàng)則聚焦寫作表達(dá)層面，以理性的視角審視文本，從文本知識(shí)信息的關(guān)注層面轉(zhuǎn)向了對文本言語形式的品析鑒賞起到了較好的表達(dá)效果。

三、課后作業(yè)：在分層選擇中歷練拓展實(shí)踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)中所認(rèn)為的作業(yè)，其實(shí)更多層面就是課后作業(yè)。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效益，為學(xué)生設(shè)置開放、動(dòng)態(tài)的作業(yè)形式，并探尋、開掘、創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的平臺(tái)與環(huán)境。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掙脫教材文本的禁錮，積極引導(dǎo)學(xué)生與自然相處、與生活擁抱、與社會(huì)對話，讓學(xué)生在廣闊的認(rèn)知和實(shí)踐空間中，體悟生活、悅納語言、歷練能力、融入社會(huì)。

如在教學(xué)了《我和祖父的園子》之后，教師為學(xué)生設(shè)置以下的作業(yè)選項(xiàng)：1.抄錄課文中的優(yōu)美詞句，誦讀積累；2.觀察一處景物，模仿課文第二自然段的寫法，展現(xiàn)這一處美景的特點(diǎn)；3.向同伴推薦閱讀《呼蘭河傳》，自己收集資料，并創(chuàng)作一段書本介紹；4.嘗試著給童年的蕭紅寫一封信，表達(dá)自己閱讀課文之后的感受。

在這些作業(yè)類型中，既有層次上的難易之分，又有空間范疇的不斷拓展；既有積累層面的摘抄，又有運(yùn)用層面的創(chuàng)作表達(dá)，對于不同層次、類型的學(xué)生而言，都具有積極的促進(jìn)作用。

總而言之，閱讀教學(xué)中的作業(yè)不能是教師一廂情愿地代表，也不應(yīng)該僅僅凸顯教材特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)置的最根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生身上。只有基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，積極倡導(dǎo)“生本作業(yè)”，我們的作業(yè)練習(xí)才能走上正確的軌道。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校）