徐龍鈺

中華文明流傳五千年，漢字不僅僅是歷史記錄的工具，也成為中國文明發(fā)展的活化石。所以在開展識字教學的時候，教師不僅應教會學生記憶漢字、了解漢字、解釋漢字，關鍵是要教會學生理解漢字，真正把漢字文化滲透到教學過程中。當學生能夠形象地牢記漢字、理解漢字、受到漢字熏陶的時候，學生對漢字對中國文化也會有不同的感悟，并且漢字的學習也將收到良好的效果。

一、語境創(chuàng)設中提升學生的識字能力

漢字作為象形文字，構(gòu)型的過程和文化息息相關，因而在教學的時候要遵循學生對漢字的認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲望，并且通過文字本身所蘊含的知識和趣聞，把抽象的漢字變成學生熟悉的生活情境，讓學生可以在輕松的環(huán)境中記住生字，并激發(fā)孩子對漢字的熱情。

比如，在學習“陽”這個字的時候，教師思慮如何能清楚記住這個字，學生運用拆分法記憶，把漢字拆分為兩部分，左邊看起來像耳朵，右邊是日代表陽光，但是學生很難理解陽光和耳朵之間的關系，教師可以把“耳”字邊變形，讓其橫過來，這時候發(fā)現(xiàn)這個圖形比較像山嶺的形狀，那么就能解釋為太陽早上從山邊升起，當學生在日后的學習中遇到“耳”字邊的時候，就自認而然地聯(lián)想到山嶺，通過字形和字意結(jié)合的方法，激發(fā)孩子的學習欲望。

比如，學習“寒”這個字的時候，教師可以啟發(fā)學生人如果住在比較簡陋的房間里面，下面鋪著冰，上面蓋著草，會有怎樣的感覺，當學生掌握字形含義的時候，就能理解其中的字義，并且運用聯(lián)想記憶法，更能表現(xiàn)其形象性。

二、結(jié)合字形和字義，理解漢字

漢字教學過程中，教師應該運用“合體造字法”，通過掌握兩個或者多個獨體字，組成漢字的規(guī)律，引導學生理解漢字的具體含義，這樣學生不但能清晰地讀準字音，記清楚字形，更培養(yǎng)學生對字形的領會能力，讓“形”和“意”相呼應，彼此間配合提升學生的認字能力。

比如“信”這個字，是由“人”和“言”兩部分構(gòu)成，如果獨立介紹，人的語言要有誠信，也就是言必行，并且，行為需要誠實、不欺詐，因而組成的詞組“信念”和“信仰”都要建立在誠信這一基礎上面。漢語中還有很多這類詞匯，通過對字詞字義的講解，讓學生對漢語有更全面的理解。比如“忐忑”，主要描述心里七上八下的狀態(tài)，這個字就充分的表達這個狀態(tài)，還有“歪”代表不正，學生不僅理解漢字的含義，更要掌握漢字蘊含的文化意蘊，這為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

三、形聲字的學習，增加學生的識詞量

漢字在形體結(jié)構(gòu)方面保留遠古字的很多特性，但是在現(xiàn)代漢字演變過程中也凝聚社會文化，這也是經(jīng)常說的“字里乾坤”，所以，漢字中很多現(xiàn)代信息還能清晰的透露出來，比如，在教學生“領”字時，先讓學生用領字組詞，學生能夠組詞“領導”“帶領”等等，這時候教學可以告訴學生：“你們說的都很對，因為這‘領字是一個形聲字，‘令字代表的是音，接下來，同學們思考一下這‘頁字代表什么？”因為，這個字在學生的現(xiàn)有的知識儲備中只有“頁碼”的“頁”，與學習的字沒有太多的聯(lián)系，所以，學生聯(lián)想不到有哪些其他的含義。當學生在回答的時候答案一次次遭到否定，激發(fā)學生的求知欲望，當教師告訴學生這個“頁”在古時候表示的是“腦袋”的意思時，學生這時候眼睛會睜得大大的，表示不可思議，因為，頁和腦袋之間確實沒有太大的聯(lián)系，并且學生不斷的追問老師原因，此刻學生的學習情感被真正的調(diào)動出來，教師讓學生回憶在學會的漢字中那些是“頁”字旁？學生的思維得到激發(fā)，所以，會積極思考和回答問題，表達自己的看法，學生說“煩”字有頁字旁，這樣寫的原因是因為腦袋如果發(fā)燒就會像著火一樣，非常的不舒服，感覺很難受，所以，整個人的心情不好也會非常煩躁；還有學生說“頂”字也是頁字旁，因為每個人的頂部都是頭。那么，教師這時候可以引導學生說：古人在造字的時候也是經(jīng)過精心的思考，不是隨心所欲選擇偏旁部首。在平時學習的時候如果用心觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)很多有趣的規(guī)律。

漢語漢字作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，在歷史的發(fā)展中保留祖先對文明的創(chuàng)造精神。因為蘊含內(nèi)容比較豐富，所以是開展研究的主要動力。因而在教學的時候教師需要繼續(xù)努力提升教學技法，運用多種方法引導學生親近漢字，讓優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)不僅存在書本上，更應該根植在學生的內(nèi)心，流淌在學生的血液中。

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學）