宋潔

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，活動(dòng)一直都是課堂教學(xué)的主心骨，生動(dòng)活潑也就成了我們課堂的形象標(biāo)簽。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍舊走出“照本宣科”的老路子，只在公開(kāi)課或觀摩課上，稍作改變，導(dǎo)致常態(tài)課生硬、單板、一片沉寂。為了打造靈動(dòng)的常態(tài)課，我在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展多方的嘗試與實(shí)踐，并總結(jié)出了屬于自己的三字方法——辨、變、辯，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)，在觀察與辨別的過(guò)程中識(shí)記單詞，準(zhǔn)確發(fā)音；創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)活動(dòng)，讓英語(yǔ)實(shí)踐充滿新奇與驚喜；打造小組活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)跁乘?、觀點(diǎn)交流的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而由“學(xué)”到“用”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

一、火眼金睛“辨”詞匯

小學(xué)生還不具備抽象邏輯的思維能力，他們雖然想象豐富，但是在觀察上往往走馬觀花，有著“籠統(tǒng)”的小缺陷。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)他們“辨”的思維能力，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，啟發(fā)他們通過(guò)觀察、感知等手段來(lái)區(qū)別、識(shí)記詞匯，提高詞匯的理解能力。在日常課堂中，我們要重視對(duì)學(xué)生“眼力”的培養(yǎng)，以觀察活動(dòng)，勾起他們的挑戰(zhàn)欲，把被動(dòng)的教學(xué)輸出，變成學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

在我的英語(yǔ)課堂中，尤其是詞匯教學(xué)板塊，就常有這樣以“辨”為主要考查目的的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)。如在教學(xué)譯林版《Unit1 Our new subjects 》這一課時(shí)，在教學(xué)“sound time”中字母Aa的發(fā)音/ei/時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們的感知能力，我在教學(xué)中，并不“按常規(guī)出牌”，直接呈現(xiàn)課文中的相關(guān)詞組“dont skate， make a cake”，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)發(fā)音/ei/。而是先以朗朗上口的“rhyme”吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們?cè)诶首x、觀察的過(guò)程中，找出他們發(fā)音的共同點(diǎn)。

“Kate， Kate， dont skate. Come and make a cake. Cake，cake，Its great！”

在這個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中，我以材料刺激教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們“反客為主”，通過(guò)自己的“火眼金睛”找出其中的奧妙，感知語(yǔ)言發(fā)音的魅力。在rhyme的刺激下，各個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)展了討論，分享了自己在朗讀與觀察過(guò)程中的小發(fā)現(xiàn)，原本冷清清的語(yǔ)音教學(xué)，也“熱”了起來(lái)。

二、手腦并用“變”活動(dòng)

活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的主心骨，它凸顯了其“用”的價(jià)值。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要時(shí)不時(shí)地“變”活動(dòng)，嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，改變活動(dòng)的形式，或者插入更加有趣的生活話題，以新奇、有趣、富有創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生，激活課堂。

如在教學(xué)譯林版5B《Unit5 Helping our parents》這單元時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入中，我考慮到“進(jìn)行時(shí)”是這單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，貫穿話題討論的始終，可以說(shuō)我們教學(xué)的“精髓”。為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的語(yǔ)感，喚醒學(xué)生們對(duì)“be doing”的感知，我在導(dǎo)入中插入了一首歡快的兒歌——《Monkey，monkey，what are you doing？》在導(dǎo)入中，我以兒歌音頻，營(yíng)造童真氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情，在第一次音頻播放中，我邊放音頻變做動(dòng)手，鼓舞學(xué)生起立嘗試做動(dòng)手。在第二次音頻中，則帶領(lǐng)學(xué)生以問(wèn)答歌唱的形式，合作完成這首又唱又跳的趣味歌謠，在這樣的渲染中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了“be doing”的用法，熟悉了這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且激活了課堂，達(dá)到了“熱場(chǎng)”的教學(xué)效果。

三、妙語(yǔ)連珠“辯”交際

交際是語(yǔ)言應(yīng)用最具有生機(jī)的形式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教——授”模式，千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生們的“說(shuō)”，并嘗試將單向的“說(shuō)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性更強(qiáng)的“辯”，讓他們?cè)跁乘浴⒏魇慵阂?jiàn)的思維碰撞中，向英語(yǔ)邁進(jìn)一步，有效地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂時(shí)，不僅要在“引導(dǎo)”上下足功夫，通過(guò)教師的牽引，刺激學(xué)生們的表達(dá)，還應(yīng)本著開(kāi)放性的原則，創(chuàng)設(shè)一些小組辯論平臺(tái)，讓學(xué)生在更為平等的師生互動(dòng)中，大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。如在教學(xué)6B《Unit 2 Good habits》這單元的“story time”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，我嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，引發(fā)學(xué)生的討論與交流。在教學(xué)中，我首先拋出問(wèn)題：“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”要求各個(gè)小組通過(guò)閱讀，進(jìn)行整理，并將答案進(jìn)行排序。隨后，要求學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)討論，分成“Good habits and bad habits”兩大陣營(yíng)，進(jìn)行小組討論。在閱讀教學(xué)中，我嘗試以問(wèn)題拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，由此引發(fā)“習(xí)慣”的大探究，并在討論過(guò)程中，將焦點(diǎn)從語(yǔ)篇轉(zhuǎn)向?qū)W生們的實(shí)際生活，滲透情感教育，讓學(xué)生們?cè)凇稗q”中出精彩。

總之，小學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)、感知英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。這一步大有“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”之勢(shì)，其關(guān)鍵性就不必再一一道來(lái)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要以十分的教學(xué)熱忱去打造活力滿格的英語(yǔ)課堂，通過(guò)充滿趣味、多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生，激發(fā)熱情，挖掘潛能，讓我們的英語(yǔ)課堂活力四射。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）